当童漫故事遇上思维图景，当心理描写碰撞创意表达，习作教学便有了别样的活力与深度。2025年10月28日，太仓市浏河镇新塘小学“思维图景”课题组开展科教融合活动，语文组教师共同参与。
本次科教融合活动以太仓市十四五规划课题《基于思维图景的童漫作文的心理描写教学的实践研究》为依托，围绕“基于思维图景的小学习作教学模式的实践研究”这一主题，结合程一诺老师执教的《小猪饿了》一课展开研究，深耕细研习作教学新路径。
环节一：理论筑基 明晰方向
理论是行动的指南，是创新的源泉。课题主持人程一诺老师通过学习相关理论，使教师们对如何利用思维图景提升学生的习作能力有了更清晰的认识，为后续的实践研究指明了方向。实践的灯塔，它照亮了前进的道路，指明了研究的方向。
理论是教学实践的根基，更是课题研究的罗盘。课题主持人程一诺老师组织老师们学习了《思维导图：助力小学中年级习作教学可视化》《在习作教学中有效融合思维导图——以统编版语文四年级上册习作教学为例》两篇论文。
通过文献研读，课题组一致认为，思维图景并非简单的画图工具，而是适配中年级学生认知特点的思维发展支架与教学优化载体。大家对思维图景的概念有了进一步的优化，它兼具框架性（梳理结构）、发散性（拓展思路）、细化性（补充细节）三大特征，能帮助学生搭建写作思维桥梁，实现从“隐性思维”到“显性表达”的转化。
环节二：量表解读 合理分工
课堂观察是课例研究的关键手段，科学的量表是观察的导航仪。程一诺老师细致解读观察量表，围绕“童漫作文要素探秘、任务群的设计、思维图景的模式构建”三个方面，进行课堂观察的解读与分工。这使得观课老师进一步明晰评课视角，洞悉观察重点，掌握观察方法。
环节三：教学展示 深耕细研
精雕细琢方为课，潜心研磨始成篇。课题组主持人程一诺老师执教研究课《小猪饿了》。本课设置了三个学习任务：情境启趣，感知强烈心愿；分层探图，解锁心理密码；创意收尾，续写心愿结局。程一诺老师以思维图景为核心支架，层层递进引导学生解锁童漫作文的心理描写密码，让学生在沉浸式体验中感知写作乐趣。通过读数钱初心、品数钱心情、想凑钱办法、互评改习作四个活动，引导学生捕捉“渴望-期待-紧张-沮丧-开心”的情感变化，细化“心情-心理-动作”的关联表达；最后以“小猪饿了”的趣味表达引发创意，鼓励学生续写多元结局，打破思维固化。整堂课中，思维图景贯穿始终，既帮助学生搭建了叙事框架，又为心理描写提供了可视化支撑，让写作不再是难题。与会教师依据课堂观察量表，认真细致地参与了课堂观摩活动，或拍照取证，或文字记录，充分展现出新塘小学教师的专业素养和对科研的热情。
环节四：说课明思 阐释理念
在研究课说课环节，程一诺老师详细阐述了本节课的设计理念与意图。她从研究课的主题、目标、内容等方面进行了深入的解说，并对教学设计进行了具体的阐释。这一环节不仅让与会教师对程老师的教学设计有了更深入的了解，也为后续的评课环节提供了重要的参考依据。
环节五：分组议课 集思广益
分组议课环节中，张翩翩、张战旗、蒋智慧三位小组长分别组织与会老师围绕A、B、C三大类研究指标展开热烈的讨论。老师们各抒己见，分享心得。
在大组议课环节，张翩翩老师针对A指标进行了精彩的评议。她以具体的教学片段为例，深入剖析了程一诺老师在教学过程中如何巧妙地引导学生通过思维图景工具，系统捕捉人物心情变化和心理活动，思维图景作为可视化的认知支架，能帮助学生将抽象的心理活动外化为具象的动作、神态细节。
张战旗老师从B指标的情境链进行了深入剖析。他认为漫画多处来源于生活，如飞机模型、储蓄罐等，情节与生活契合。这种贴近生活的设计，极大地激发了学生的共鸣与兴趣，使得学生在阅读漫画时能够迅速融入情境，深入理解漫画所传达的情感与寓意。同时，他还提出建议：教师在板书的时候，可以在思维导图结合心理描写基础上，加入情节展示，还可以添加动作提示关键词。
蒋智慧老师则聚焦于C指标，对程老师在教学中运用思维图景的教学模式进行了细致点评。她指出，程老师在教学过程中，不仅引导学生绘制思维图景，还注重引导学生对思维图景进行反思和修正，让学生不断优化自己的思考过程，这种做法极大地提升了学生的思维品质。学生们在描述思维图景的过程中，能够更加准确、生动地表达自己的想法与感受，这对于提升他们的写作水平大有裨益。
环节六：专业引领 绘就蓝图
教而不研则浅，研而不引则偏。教科室陆丹主任对本次活动给予了高度评价，她认为本节课将思维图景工具与童漫作文教学巧妙结合，精准突破了中年级心理描写的教学难点，名师创设语境，借助思维图景，让学生入情入境地说，能在心情方面发散思维，呈现丰富的答案，课堂设计有逻辑、有深度、有温度。同时，陆主任也提出了指导性意见：一是从扶到放的过程中，梯度和牵移的时机应收放有度；二是在情感变化的过程中，可采取小组合作的形式，让课堂张弛有度。教师在引导时，可布置可视化的表情图，让学生表达时可借鉴。
陆主任进一步强调，课堂应当更加注重学生的精彩呈现，精彩呈现不仅仅是学生答案的丰富多样，教师要善于捕捉学生呈现过程中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力和表达欲望，让课堂真正成为学生展现自我的舞台。
教海泛舟，研途漫漫，今日的深耕细作，终将化作明日的桃李芬芳。愿我们以思维为笔，以热爱为墨，在小学习作教学的沃土上，继续勾勒图景、编织创意，让每一颗童心都能在可视化的思维支架下，绽放表达的光芒，让教研之花在砥砺前行中常开不败，共谱教育路上最动人的华章。
