研思绘“图”明路径，聚力写人启新程

——新塘小学“思维图景”课题组聚焦写人类习作教学模式研究

基于小学不同学段的写人类习作教学，思维图景应采用哪些呈现方式，才能实现思维支架与个性表达的平衡？如何构建基于思维图景的写人类习作教学模式，确保图景应用贯穿习作全流程并切实提升教学实效？围绕研究问题，2025年11月25日，太仓市浏河镇新塘小学程一诺、朱敏老师主持的太仓市规划课题《基于思维图景的小学习作教学的实践研究》，在学校小会议室开展课例研究活动，课题组成员共同参与。

本次课例研究由程一诺老师主持，“思维图景”课题组及相关语文老师一同参与本次活动。在活动中，程老师组织大家学习了窦旭苑老师撰写的《思维导图让写作思维清晰可见——以三年级上册习作“猜猜他是谁”的教学为例》、黄彩凤老师撰写的《基于思维导图的小学“写人”自主习作教学策略——以<习作：我的“自画像”>为例》和张玲玲老师撰写的《绘制思维导图写好生活作文——以三年级下册习作“身边那些有特点的人”教学为例》三篇文献。三篇文章提供了丰富的理论支撑和实践案例，为课题组成员打开了新的教学思路。

程老师引导大家深入剖析了每篇文章的核心观点，并结合小学写人类习作教学的实际情况，探讨了如何将思维图景这一工具更有效地融入日常教学中。参会老师们积极发言，分享了自己在阅读文献过程中的感悟与收获，同时也提出了在实际操作中可能遇到的挑战与困惑。通过热烈的讨论，大家不仅加深了对“思维图景”这一概念的理解，还初步形成了一些具体的教学策略和理论方面的借鉴。

课题组成员在充分学习的基础上开展研讨活动。张玥老师提出，气泡图、手状图、树状图、鱼骨图等不同类型的思维图景，可分别适配写人类习作的素材发散、框架搭建、细节细化等不同环节。席慧敏老师补充道，思维图景的呈现需兼顾学段适配性与学情差异性，低年级可采用卡通化、半结构化模板，高年级则鼓励自主设计个性化图景，基础薄弱学生适用框架填充式图景，优等生可尝试自主拓展式图景，实现支架辅助与个性表达的平衡。

在教学模式构建的探讨中，廖红林老师强调，思维图景的应用应贯穿习作全流程，通过以图促说、以图促写、以图促评的逻辑，让素材积累更充分、表达思路更清晰、评改方向更明确。程一诺老师结合文献精髓与教学实践，提出构建“图景激趣—图景发散—图景架构—图景细化—图景评改—图景迁移”的六阶闭环教学模式，每一步都紧扣特点、事例、细节的写人核心，确保思维图景与习作教学深度融合。倪凡婷老师则建议通过小组合作深化图景应用，如写作前分工协作绘制集体图景，写作后对照图景开展互评互改，提升教学实效。

研讨尾声，课题组进行反思总结，一致认为思维图景在写人类习作教学中的核心价值，在于将抽象的写作思维转化为可视化、可操作的图形逻辑，帮助学生破解无话可写、思路混乱、表达空洞的困境。同时，老师们也意识到，实践中需关注图景应用的灵活性，避免形式化、框架化。

本次课例研究不仅深化了课题组对思维图景教学价值的理解，更初步形成了写人类习作思维图景的差异化呈现体系与六阶闭环教学模式。后续，课题组将以本次研讨为基础，开展课堂教学实践，持续优化教学策略，为小学写人类习作教学提供更具操作性的实践范式，助力学生写作能力与思维能力协同发展。