为推动课题研究成果深度融入课堂教学，探索小学英语科教融合创新路径，切实提升课题研究质效，2025 年 4月17 日，太仓市微型课题《核心素养视角下小学英语教材与绘本融合的教学研究》科教融合专题研讨活动在新塘小学顺利举行。活动由课题主持人胡晓伟老师领衔主持，学校教科室负责人、全体课题组成员及英语教研组教师共同参与。

环节一 理论学习

强理论学习，促科研成效。为夯实课题研究的理论根基，2025 年 4 月 17 日，太仓市十四五微型课题《核心素养视角下小学英语教材与绘本融合的教学研究》主持人胡晓伟老师组织课题组成员开展专题理论学习，聚焦《核心素养下小学英语绘本与主教材融合教学探讨》《核心素养视角下小学英语绘本阅读教学研究》两篇论文，系统解读核心素养视域下教材与绘本融合的实践逻辑。

《核心素养下小学英语绘本与主教材融合教学探讨》指出，融合教学需紧扣语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度，通过绘本中生动的语言素材（如丰富词汇、复现句型）补充教材语言实践，借助绘本文化元素拓宽学生文化视野，利用故事情节设置启发式问题培养逻辑思维，并通过阅读策略指导提升自主学习能力。《核心素养视角下小学英语绘本阅读教学研究》则强调教学中需创设真实情境激发阅读兴趣，注重图文结合、预测推理等策略训练，让学生在自然的语言输入中实现核心素养的整体发展。

胡晓伟老师提炼论文核心观点并指出，绘本与教材融合既要关注绘本对教材内容的延伸拓展，也要通过结构化活动设计（如情境对话、思维问题链）推动学生从语言知识吸收向素养能力转化。此次学习为后续课例研究提供了清晰的理论框架，课题组成员进一步明确了从理论到实践的转化路径，为探索教材与绘本深度融合的课堂样态奠定了坚实基础。

环节二 课堂观察量表解读与课堂观察分工

胡晓伟老师就本次活动主题“核心素养视角下小学英语教材与绘本融合的教学策略研究”，进行了观察量表的解读与分工。本次课堂观察，主要围绕“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”、“学习能力”这四个指标展开。

环节三 研究课展示与课堂观察

题组主持人胡晓伟老师执教课题研究课Unit5 Seasons&A long wait。本课例设置四个环节：导入，checkout time，学习绘本A long wait以及写作Seasons。胡晓伟老师基于核心素养的培养目标，挑选了与教材 Seasons相契合的绘本Little A long wait，科学地设置教学目标和教学活动，精准把握教材与绘本的融合点：语言能力上，通过 “季节词汇分类”“句型升级训练” 强化教材与绘本语言的迁移运用；文化意识上，借助绘本中 “鹤的迁徙” 自然知识与 “千纸鹤寄思念” 的人文元素，引导学生理解自然规律与情感联结的关系；思维品质上，通过“等待意义辩证思考” 等问题链，推动学生从事实性认知向批判性思维进阶；学习能力上，渗透 “图片预测”“思维导图梳理” 等阅读策略，培养自主探究能力。课堂中，老师注重捕捉学生在任务完成中的表现细节，如小组讨论时的语言输出质量、问题回答的逻辑性等，为后续教学策略优化积累实证数据。与会老师们依据课堂观察量表，认真细致地参与课堂观摩活动。

环节四 研究课说课

胡晓伟老师在说课环节，详细阐述了本节课的设计理念和意图。她主要从绘本与教材融合的角度，进行了详细的说明，并且围绕核心素养的培养目标，设计了一系列课堂活动。说课环节既展现了教师对课程标准的精准把握，又为学科核心素养的落地提供了可借鉴的实践范本，对深化校本教研具有重要示范价值，为后续课例研讨奠定了扎实的学理基础。

环节五 课堂观察分组议课

观课老师分组开展研讨，每组推选一名代表分享观察成果并交流探讨。老师们结合课堂上教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据和材料，逐项反馈并提出问题。

环节六 课堂观察议课

课题组成员共同参与课堂观察议课，发言紧扣研究指标，思维碰撞激发出新的思想火花。成员围绕研究问题与观察指标，展开深入思考并作出严谨阐述。

姜晓蝶老师围绕A指标进行了评议：歌曲与猜谜活动都复现了四季的单词；通过 Seasons in Suzhou复现，为后续铺垫；绘本的讲解以“In_____ , it is _______. They_________”为主，并通过绘本学习表达in hot summer, 体现词汇多样性；听祖母的信，做题之后复听与复看信件内容，听力得以训练。学生对于4个季节单词较熟练，个别学生 spring , winter 发音有误；学生通过观察图片猜测绘本季节，拓展了春天 grass，秋天 clouds；学生对 sick 肯定加深印象与发音；学生输出环节仍采用书本词汇，绘本学习体观少。猜谜环节即可加入一些 Activities，以更好衔接 Seasons in Suzhou ，并可融入苏州的特色，将苏州的元素更好地展现，情境创设，江苏盐城鹤，与科学跨学科。

余凡老师围绕B指标进行了评议：通过引导学生感悟family is the most thing to Maddie，渗透家庭的重要性，Maddie在耐心的等待中传递爱，始终怀揣美好的希望，而这种美好希望的等待，打破了文化界线，让读者产生共鸣。通过绘本学习，学生真切感受到等的过程，身临其境感悟等待的意义，产生情感共鸣。由Maddie与奶奶之间一年四季美好的时刻，联想到自己与家人之间共聚的美好时光。胡老师利用绘本A long wait，让学生有多元感知与体验，学生在学习中产生情感共鸣，美好的事物值得等待，并且和家人一起的时光是最重要的。

方梦佳老师围绕C指标进行了评议:利用思维导图，引导学生分析季节的特征，在信整合中锻炼逻辑推理的能力；根据思维导图，让学生将季节知识与生活实实际相结合，将思维导图的概念迁移到了个人经验里去。在归纳中分析强化了推理思维；回忆家人活动中，将季节知识融入生活场景描述，实现知识到实践的转化。小组展示时，倾他人发言，调整自己的表达。通过教与学的互动，学生在思维的组织、推导、应用以及迁移各方面能力都得到了系统性提升。

陆晓红老师围绕D指标进行了评议：教师明确了阅读的任务：略读和精读，层层递进地提问，引发学生阅读和思考；教师搭建支架、阅读图文逐步引导学生输出文本内容并构建语篇。学生能够根据教师的要求进行阅读，运用不同的阅读技巧提取相关的信息；学生能够通过支架总结和梳理语篇内容，准确表达，也能够描述自己的经历。教师充分运用了教学中的情感策略，结合当地的季节、学生自身的经历，激发了学生对四季的美好回忆和情感，促进了语言的表达。

陆丹主任围绕A和C指标进行了评议：学生与教师合作读有韵律的小诗，边读边拍手，诗中相应单词的复现请学生读，在读中体会其意义。绘本语境创设之后，学生语言表达上的欲望被激发，利用句式说话，发展英语语言表达能力。开放式问题的设计，让学生思维发散。绘本有其自身特点，老师能把握绘本特点，例如天气、活动这两个因素，让学生有针对性地表达，促进学生分析能力的培养，学会阅读绘本，实践中领悟，迁移中运用。

结语

在学校的大力支持、教科室主任的专业指导以及课题组与教研组老师的协同合作下，本次“科教融合”活动有效提升了教师的教科研能力，为课题研究明确了方向、理清了思路。
展望未来的课题研究之路，我们将持续学习反思、实践运用，以教研之光引领教学航向，让课题深度扎根课堂教学，结出丰硕成果。