课题研究是立足教育实践、提高教师专业素养和教育教学研究能力的重要途径。为有效提升课题组成员的理论素养，提高教师对课题研究的认知水平，更好地推进由新塘小学胡晓伟老师主持的太仓市十四五教育微型课题《核心素养视角下小学英语教材与绘本融合的教学研究》的顺利开展，2024年6月13日，课题组成员集中开展了课题理论学习交流活动。

环节一：理论学习与精准解读

本次沙龙，由胡晓伟老师主持，“英语绘本”课题组及相关英语老师聚集小会议室展开交流。活动中，胡晓伟老师组织大家学习了王蔷、敖娜仁图雅老师撰写的《中小学英语绘本教学的途径与方法》以及王妤颀老师撰写的《英语学科核心素养小小学英语绘本阅读教学现状及对策研究》两篇论文。胡晓伟老师紧紧围绕着“如何开展英语绘本教学？”展开解读，从“语言能力、文化意识、学习能力、思维品质”四个方面进行了剖析；并与课题组成员共同探讨如何在小学语文课堂中通过“图片环游”、“情景演绎”、“故事创编”展开一系列活动，从而提升学生的核心素养。胡老师的解读丰富了课题组成员老师们的理论储备，为课题后续的深入研究奠定了坚实的基础。

环节二：分享交流与思维碰撞

扎实的理论学习与研究是课题开展的必要前提，课题组成员以及英语组教师积极主动学习，踊跃参与研讨，紧紧围绕“核心素养视角下小学英语教材与绘本融合的教学策略研究”展开交流。方梦佳老师认为：“我们应该鼓励儿童进行角色扮演和创作。通过角色扮演，儿童可以更加深入地理解绘本中的角色和情节，增强情感体验。同时，鼓励儿童创作自己的绘本，可以培养他们的想象力和创造力，提高写作能力。”姜晓蝶老师认为：“我们在绘本教学中，应积极与儿童互动，引导他们参与讨论，分享自己的见解和感受。这不仅可以激发儿童对绘本的兴趣，还能培养他们的思维能力和表达能力。”唐静老师认为：“教师应采用生动的朗读方式，让儿童在听的过程中感受故事的魅力。同时，教授儿童讲述技巧，让他们能够流畅、生动地讲述绘本故事，提高口语表达能力。”陆晓红老师认为：“可以建立读前—读中—读后的教学模型。读前：导入话题，故事预测，复习目标词汇和句型。读中：提炼主题，查读细节，梳理故事，归纳学习策略。读后：复述文本，拓展文本，创新文本。”

环节三：总结收获与共同成长

最后，课题主持人胡晓伟老师总结，在绘本教学中我们可以尝试选择以下教学策略：在绘本语言的输入输出中，提升语言能力；在绘本的任务驱动教学中，提升思维品质；在绘本文化的感知理解中，培养文化意识；在绘本故事的学习反思中，提升学习能力。

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。本次理论学习活动，不仅丰富了课题研究的理论基础，也为课题研究指明了前进的方向，同时增强了课题组团队的凝聚力和自信心。相信在课题组成员的齐心合力之下，我们的课题研究一定能走得更深更远！