为深入推进太仓市教育科学“十四五”规划2023年度专项课题《核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究》，探索课堂实践与课题研究的深度融合，2025年4月9日上午，新塘小学成功举办“核心素养视域下小学民族音乐教学的策略研究”太仓市微型课题科教融合专题活动。活动由课题主持人秦爽老师统筹策划与主持，汇聚了全体课题组成员及学校综合教研组骨干教师，共同围绕民族音乐教学策略展开研讨与实践。

一、理论研学 智启心润

理论研究是课题探索的基石，能够为研究指明方向，助力研究者汲取前人智慧，精准锚定研究切入点。在太仓市十四五教育科学课题《核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究》的推进过程中，课题主持人秦爽老师组织参与活动的课题组成员、综合教研组教师，深入学习《核心素养视域下的音乐“大单元”教学——以“多彩的民歌”教学为例》《民歌教学在小学音乐课堂中的实践》《核心素养视域下中小学民歌教学范式建构—“六位一体十三策略”探析》三篇论文。秦老师紧扣课题核心，围绕“核心素养视域下提高小学生民歌演唱教学策略”这一主题，对论文中的理论观点、实践方法进行了全面且深入的解读，为课题研究提供了坚实的理论支撑与创新思路。

《核心素养视域下的音乐“大单元”教学——以“多彩的民歌”教学为例》中启示我们——“三重”：重组教学内容：统整、重组教材内容，提炼主题，如 “号子主题”“小调主题”“山歌主题” 等，增强学习的层次性、序列性、系统性和结构性。引入跨单元、跨年级民歌资源，补充歌曲，拓展学习资源。重构教学活动：以 “整体教学目标” 为主线，设计欣赏性、演唱性、文化性等教学活动，引导学生理解民歌美感、内涵，传承民歌。根据学情，安排如 “探美寻根活动” 等，提升学生音乐学习力和核心素养。重塑教学评价：评价立足主题和整体，结合多种评价方式，形成多层次、多样态评价格局。丰富评价主体与内容，关注学生对民歌的认知、态度、情感等。打破学科和课堂壁垒，从整体鉴赏入手，促进学生深度感受和体验。

《民歌教学在小学音乐课堂中的实践》一文则提出：在教学中教师需1.明确体裁与风格：确认民歌体裁和风格，结合其创作背景和地域文化，帮助学生把握民歌鉴赏与演唱风格，产生共鸣。2.示范演唱：教师范唱，提升范唱水平，注重音准、吐字咬字和风格把握，为学生提供准确示范，感染学生情绪。3.提炼音乐元素特征：提炼民歌关键音乐元素特征，通过多样化实践活动，如聆听、弹奏、范唱、创编游戏等，帮助学生掌握音乐元素，为演唱打下基础。4.拓展教学形式：采用中式传统乐器辅助教学，选择流行音乐辅助，激发学生兴趣。鼓励学生进行民歌二度创作，拓宽教学形式 。

《核心素养视域下中小学民歌教学范式建构—“六位一体十三策略”探析》一文告诉我们：视中学：通过视民族地域文化和民族音乐文化，利用视频、图片、舞蹈、民族乐器等资源，拓宽学生民歌演唱学习广度，提升审美和鉴赏能力。听中赏：选取不同地域、风格的民歌，通过整体聆听初感受和深入聆听寻音韵，感受民歌独特魅力，理解文化内涵，提升音乐素养和综合能力。说中唱：从学习歌词入手，通过方言高位说歌词和有腔有调意歌词，感受方言韵味，体会语调与旋律关系，为演唱奠定基础。动中析：结合画旋律线、肢体律动等方式，如音画同源画音乐、音舞共鸣舞音乐，让学生感受民歌趣味性和地域性，提升演唱表现力。唱中品：品味演唱技巧，包括唱腔、味道等；品味情感表达，投入情境，准确传递情感；品味文化内涵，感受地域特色、历史记忆和民族情感。演中创：通过综合演绎显智慧和民歌新唱展创意，激发学生创造力，让学生在实践中传承和创新民歌，提升多种能力。

通过秦老师系统且深入的解读，课题组成员及综合教研组教师在理论层面收获颇丰。不仅拓宽了学术视野，充实了专业知识储备，更对课题核心概念有了更为透彻的认知与把握。此次学习为课题研究后续的稳步推进、深度探索筑牢了理论根基，有效提升了课题研究的专业性与系统性。

二、解读量表  明确分工

随后，课题主持人秦老师聚焦音乐核心素养的四大维度——审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解，对课题研究量表展开全面解读。她以通俗易懂的语言，将每个维度细化为具体的观测指标，使量表内容更具操作性与指导性。这一举措不仅帮助课堂观察组教师明确了教学观察的重点方向，也为后续开展个性化音乐教学提供了科学依据。通过精准对标量表指标，教师们能够更清晰地把握教学策略的实施效果，进而为“核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究”课题提供数据支撑与优化方向，推动教学策略的持续改进与完善。

三、课堂示范  研析新法

课堂是教学的主阵地，也是课题研究的主阵地。活动第三阶段由课题主持人秦爽老师围绕课题研究内容，探索实施路径。秦老师带来的是湖北的民歌——《牧童谣》。以小学音乐核心素养为导向，融合审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四大目标。教学以古诗《所见》导入，创设牧童主题情境，激发学生兴趣；通过初听、复听感受歌曲风趣欢快的情绪，运用科尔文手势辅助攻克“那斯那斯嗨”衬词的音准难点，并引导学生认识衬词作用及歌曲对唱形式。

学唱环节采用唱谱、填词、分角色对唱等方式，逐步提升学生演唱能力；同时鼓励学生编创动作，使用沙槌、铃鼓等打击乐器伴奏，丰富艺术表现形式。歌词创编活动充分发挥学生想象力，培养创意实践能力。教学过程中，介绍歌曲为湖北民歌，引导学生感受民歌独特韵味，深化文化理解。最后，通过布置搜集童谣作业，延伸学习，帮助学生进一步感受童谣魅力，实现教学目标的课内外衔接。

四、教师说课 构思实践

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”说课作为深化教材研究、优化教学策略的重要方式，亦是推动课题研究的关键路径。在太仓市"核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究"课题活动中，主持人秦爽老师以新课标为指引，从教材分析、学情把握、目标设定、重难点突破、教法学法运用、教学效果预期、板书设计及作业布置等维度展开系统阐述。说课过程中，秦老师凭借从容的教态与富有感染力的表达，灵活运用多媒体与互联网技术，将教学思路生动呈现。

在教法学法设计上，秦老师精准对标教学目标，综合运用情境创设、互动探究、分层指导等多元教学手段，有效激发学生学习热情；教学流程设计遵循认知规律，采用由浅入深、循序渐进的方式，逐步引导学生深入理解教学内容，实现教学环节的有机衔接与整体优化，充分展现了课题研究在课堂实践中的深度思考与创新探索。

五、分组议论 集合众智

由观察A：审美感知、B：艺术表现的教师组成的观课小组一以及由观察C：创意实践D：文化理解的教师组成的观课小组二，在探讨区内进行深度研讨。两组老师有序开展观点陈述，并且把课堂中发现的亮点与商榷之处在组内交流，围绕研究课的研究目标是否落实，需要解决的问题是否在课堂中得到有效处理等问题，老师们热议不断。在讨论的过程中，各组议课代表将观点梳理汇总，并派代表进行汇报。

六、代表议课  思维碰撞

观摩课例展示结束后，与会老师从不同角度对秦老师的教学进行了深入剖析，对老师的课予以了高度的肯定，同时也提出了新的努力方向。观课小组一评秦老师《牧童谣》一课：1.审美感知：多维感知，唤醒音乐直觉教学设计通过“初听感受情绪—复听捕捉画面—对比分析风格”的梯度引导，有效激活学生的审美感知。例如，在初听环节让学生自主描述歌曲情绪，复听时借助科尔文手势辅助音高感知，帮助学生从感性体验逐步过渡到理性认知。对湖北民歌衬词“那斯那斯嗨”的反复强调与模仿，使学生在沉浸式聆听与演唱中，直观感受民歌独特的韵律美与地域风格，初步建立对民族音乐的审美直觉。

2.艺术表现：分层训练，夯实演唱基础，采用“唱谱—填词—对唱—创编”的分层教学策略，系统性提升学生的演唱技能与表现能力。科尔文手势的运用精准解决音准难点，分角色朗读歌词与对唱设计强化节奏感与表现力，打击乐器伴奏和动作创编则进一步拓展艺术表现形式。这种多维度训练不仅让学生掌握歌曲演唱技巧，更通过肢体与乐器的协同参与，增强音乐表现力与舞台自信心。

但在教学中教师可以，深化审美感知：加强风格对比与细节指导，如：可引入更多湖北民歌片段（如《龙船调》）进行对比聆听，引导学生从旋律走向、节奏特点、方言运用等维度分析差异，深化对地域风格的理解。在衬词演唱指导中，可结合方言发音特点，细化咬字、拖腔等细节处理，帮助学生更精准地诠释民歌韵味。同时，强化艺术表现：融入传统演唱技法教学

建议增设民歌演唱技巧专项训练，如通过“气息控制练习”（如吹蜡烛、数数字）提升长句演唱的稳定性，结合“方言声调模仿”改进咬字吐字，融入“装饰音添加”（如滑音、倚音）增强演唱表现力，使学生掌握更专业的民歌演唱方法。

观课小组二评秦老师《牧童谣》一课：创意实践：开放任务，激发创新潜能，歌词创编与合作表演环节为学生搭建了创意实践平台。通过“集思广益改编歌词”“分角色协作表现”等任务，鼓励学生突破原有歌词框架，将生活经验与音乐想象相结合，培养创造性思维。同时，打击乐器的即兴伴奏设计，引导学生在节奏创编中探索音乐可能性，有效提升学生的音乐实践能力与团队协作意识。文化理解：情境浸润，厚植文化认同，以古诗《所见》导入与湖北民歌文化背景介绍为切入点，将音乐教学与传统文化深度融合。通过讲解衬词功能、对唱形式等文化元素，让学生理解民歌“源于生活、反映生活”的特质，感知地域文化与音乐艺术的共生关系。歌词创编环节鼓励学生挖掘本土生活素材，更是将文化传承意识转化为实践行动，助力学生建立对民族音乐文化的认同感与自豪感。在教学中，优化创意实践：明确创编方向与评价标准在歌词创编环节，可提供更具体的引导框架（如围绕“家乡风景”“校园生活”等主题），避免创作内容过于随意。同时，制定“创意性—贴合性—可唱性”三维评价标准，组织学生互评互鉴，在提升创编质量的同时培养批判性思维。同时，升华文化理解：拓展文化资源与实践场景除文本讲解外，可通过播放湖北民俗纪录片、展示民歌采风视频等方式，直观呈现民歌与地域文化的联系。课后可开展“民歌进社区”“非遗传承人面对面”等实践活动，让学生在真实场景中感受民歌的文化价值，推动文化理解从课堂认知向社会传承延伸。

《牧童谣》教学设计以音乐核心素养为导向，构建了“感知—表现—实践—理解”的完整教学链条，为民族音乐教学提供了可借鉴的范例。若能在风格细节处理、传统技法渗透、创编指导策略与文化实践拓展等方面进一步优化，将更有力地推动学生音乐核心素养的全面发展，实现民族音乐文化的活态传承。

七、撷取硕果，踏歌奋进

古语云 “根固则枝荣，源深则流远”，课题研究的生命力正源于持续的实践探索、思想碰撞与创新突破。“核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究” 课题组全体成员将秉持深耕细作的态度，以协同教研为纽带，在后续研究中持续拓宽思维边界，丰富教学实践活动，创新策略方法，深化成果提炼。未来，课题组将继续以研促教、以教提质，让课题研究真正成为滋养教学智慧的沃土，催生出更多兼具理论深度与实践价值的丰硕成果，为小学民族音乐教育注入蓬勃活力。