扎实推进太仓市教育科学“十四五”规划2023年度”专项课题《核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究》，为让课题走进课堂，探寻科教融合之路，推进课题研究落地，切实提升课题研究品质，“核心素养视域下小学民族音乐教学的策略研究”太仓市微型课题科教融合活动在新塘小学于2024年10月17日上午如期举行。活动由课题组主持人秦爽老师主持，参加本次活动的有课题优质课评委、课题组成员、综合教研组相关老师。
一、理论学习 精读深思
理论学习能为课题研究提供方向，让课题研究站在“巨人的肩膀”上，找到合适的研究角度。太仓市十四五教育科学“核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究”的主持人秦爽老师组织与会成员学习《小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的途径》、《发扬民族文化，体悟民歌魅力——新课标下小学音乐课中开展民歌教学的方法》、《人工智能技术下小学音乐教学优化策略》三篇论文，秦老师紧紧围绕着“核心素养视域下提高小学生民歌演唱教学策略的研究”展开解读：
《小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的途径》中启示我们：教师在对小学生进行音乐核心素养的培养中，应重视音乐体验教学方式的应用，通过音乐体验教学，能够让学生沉浸到音乐氛围中，更好地感受其中包含的情感、思想等，加强学生对音乐作品内容的认知和了解，可不断提升其音乐鉴赏和审美能力，优化教学效果。在具体教学中，教师必须重视音乐体验方式的改变，结合学生喜好，采用音乐角色、音乐元素、音乐情感以及音乐游戏等多种体验方式进行体验式教学，让学生通过聆听，融入音乐环境中，并在音乐旋律变化中感受、理解作品的思想内容，获得音乐熏陶与感染。同时，教师还应在音乐教学过程中，深入挖掘歌曲内涵，并以学生为主体，让学生成为课堂主导者，从而不断提升对音乐作品的鉴赏能力。
《发扬民族文化，体悟民歌魅力——新课标下小学音乐课中开展民歌教学的方法》一文则提出：在小学音乐课中，教师开展民歌教学对传承民族历史、民族文化和民族精神具有深刻的意义。在开展民歌教学的过程中，教师应遵循循序渐进和情感体验的原则，确保教学内容符合小学生的认知水平。教师还应关注本土民歌资源，合理挖掘民歌文化，引导学生欣赏民歌，积极举办民歌演唱活动，让学生在欣赏与学习民歌的过程中收获情感体验，从而提高学生的综合素质。
《人工智能技术下小学音乐教学优化策略》一文告诉我们：随着人工智能技术在音乐领域的应用不断推陈出新，教师应当将人工智能技术引进小学音乐课堂教学，利用人工智能创造更高效、更具创造力、更精简的操作音乐课堂。同时，带动小学音乐教师转型，将进一步结合科技优化高层次的音乐课堂教学，从而带动小学音乐教育改革升级。
秦老师的解读丰富了课题组成员老师们的理论储备，提升了对课题核心概念的认识和理解，为课题后续的深入研究奠定了坚实的基础。
二、量表解读 指标分工
接着，课题主持人秦老师从音乐核心素养“A.审美感知”、“B.艺术表现”、“C.创意实践”、“D.文化理解”四个方面进行量表解读。深入浅出的对四个指标进行细分，让观察组老师更有针对性的对课堂进行观摩，为个性化教学提供依据。从而为课题研究主题“核心素养视域下提高小学生民歌演唱教学策略的研究”提供支持与改进教学策略。
三、教学展示 探索路径
课堂是教学的主阵地，也是课题研究的主阵地。活动第三阶段由课题主持人秦爽老师围绕课题研究内容，探索实施路径。秦老师带来的是土家族的民歌——《乃呦乃》。秦老师设计了：幸福传递土家族→唱唱摆摆感乐句→“快快来”把歌儿唱→载歌载舞庆舍巴→拓展聆听咚咚喹五个教学环节，让学生在情境中丰富“体验美”；在声势律动中感受“节奏美”；在即兴创作中培养“创造美”，最终，在文化理解中深化“内涵美”。
本课以艺术课程标准核心素养内涵为指导思想，以学段目标为基础，进行本课程教学设计。设计中注重将民族文化渗透教学始终：强调兴趣爱好、审美能力培养教学理念为引领：围绕教学目标，整合聆听、学唱、表现、问答、合作等教学手段：积极构架唱、练、舞情景教学模式：引导学生在深入体验的基础上提升对士家族童谣的认知、准确演唱表演歌曲，促进综合艺术素养的发展。
教师说课 构思实践
千里之层，起于垒土。说课是深入钻研教材、探讨教法、不断提高教学水平的一种好方法，更是促进课题研究的有效途径。课题主持人秦老师围绕着新课标说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法与学法、说效果、说板书设计和作业设计等，以轻松自如的教态和富有感染力的语言，充分利用多媒体和互联网+技术进行了生动的说课。秦老师在教法学法选择上紧扣教学目标，使用多种教学手段，激发学生学习兴趣。在教学过程上，由浅至深、由简及难，层层深入，优化教学。
五、分组议论 集合众智
由观察A：审美感知、B：艺术表现的教师组成的观课小组一以及由观察C：创意实践D：文化理解的教师组成的观课小组二，在探讨区内进行深度研讨。两组老师有序开展观点陈述，并且把课堂中发现的亮点与商榷之处在组内交流，围绕研究课的研究目标是否落实，需要解决的问题是否在课堂中得到有效处理等问题，老师们热议不断。在讨论的过程中，各组议课代表将观点梳理汇总，并派代表进行汇报。
六、代表议课 思维碰撞
观摩课例展示结束后，与会老师从不同角度对秦老师的教学进行了深入剖析，对老师的课予以了高度的肯定，同时也提出了新的努力方向。观课小组一评秦老师《乃呦乃》一课：“秦老师为我们带来了一节生动有趣的二年级课堂，课上采用“摆手舞”调动课堂气氛，充分挖掘教材所蕴含的丰富的民族文化元素，通过歌、舞、图形谱等直观教学方法感知体验歌曲，全方位提升学生的艺术素养。
在小学歌唱教学中，教师首先要对不同学段的学生提前进行一定的了解，学生在每个年龄段的心理特征是不一样的，教师根据每个年龄段的不同，制定不同的教学目标，才能达到每个阶段教学的最终目的，融入游戏的歌唱教学不仅能够让学生心情放松地接受知识，还能够培养学生灵活的思维能力、提升审美能力。 在《乃呦乃》歌唱课中，教师首先用柯尔文手势引导学生感知“do”“mi”“sol”这三个音符的音高，随后教师用自己提前准备好的教具—板贴，通过这一方式可以直观地让学生体验并感受到音高，与此同时，又让学生不断地进行歌词与旋律的复习演唱，这样既趣味又有效的方式，大大激发了学生们的学习兴趣，也提高了课堂的学习效果。这样一层层的设定，丰富的游戏，不仅有着足够的师生互动，还能够让学生完全沉浸在游戏中愉快地学习。
不仅如此，秦老师在课堂最后还加入了简单的舞蹈动作，音乐旋律与舞蹈动作的融合，活跃了课堂氛围，调动了学生们的积极性。对于二年级学生来说，这些简单的旋律线连接以及简易的音符手势还有动作，都能够让他们沉浸其中，并且很好地进行学习与吸收。游戏的创设需要教师进行提前的预设，思考是否适合这个年段的学生。
观课小组一评秦老师《乃呦乃》一课：a.民族文化了解:在《乃呦乃》这节课中，教师通过多个游戏活动，增加了师生之间的互动。如教师在聆听音乐阶段通过层层设定情境，与学生配合一领众和。教师首先从歌曲背景入手， 以《乃呦乃》这首土家族儿歌为切入点，向学生介绍土家族的文化特色，如服饰、舞蹈、风俗习惯等。让学生了解不同民族的文化多样性，增强民族自豪感和文化认同感。b.文化传承意识：在教学过程中，强调民族音乐的重要性和价值，培养学生对民族文化的传承意识。让学生明白保护和传承民族文化是每个人的责任，鼓励他们积极参与到民族文化的传承和发展中来。
七、总结收获 蓄力前行
根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。课题研究之可贵，在于实践、探索、交流、互学与求新。“核心素养视域下小学民族音乐教学策略研究”课题组的老师们将继续研思同行，蓄力出发，在今后的课题研究中不断拓宽思路，丰富活动，创新策略，优化成果，让课题研究开出智慧之花，结出丰硕之果。
