为了对小学信息科技跨学科主题学习方案进行设计，我们围绕这一核心议题，深入开展了以“单元视角下小学信息科技跨学科主题学习设计与实践的实践策略研究”为主题的理论学习。2025年2月17日，新塘小学蔡鹏飞老师主持的太仓市十四五教育微型课题《单元视角下小学信息科技跨学科主题学习设计与实践》开展了理论学习活动。

环节一：理论学习

理论学习环节，蔡老师组织大家学习了相关论文以及上学期的公开课《生活中的数据》案例。大家根据论文与实际案例，总结出实践策略的应用与优化等内容：

明确育人价值与目标：在课程设计中，明确学生在跨学科主题学习中需要达到的具体目标，如数据获取、数据呈现、数据分析、撰写报告等，确保学生在学习过程中有明确的方向和任务。

关联多学科知识与技能：在教学中，将信息科技、数学、语文等多学科知识与技能相结合，如在数据获取和分析中运用数学知识，在报告撰写中运用语文知识，培养学生的综合素养。

设计统领性任务与子任务：将核心问题分解为多个子任务，如调查统计、获取数据、数据处理、图表制作、撰写报告等，确保每个子任务都有明确的目标和要求。

创设真实情境与情境导入：通过视频导入、问题讨论等方式，引导学生进入真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

开展小组合作与探究学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，如设计问卷、收集数据、分析数据等，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

利用数字化工具与平台：使用在线问卷工具（如问卷星）进行数据收集，利用Excel、Google Sheets等工具进行数据可视化，帮助学生直观地理解数据之间的关系。

进行过程性评价与反馈：对学生在跨学科主题学习过程中的表现进行全面、系统的评估，如思维导图的展示、Scratch代码的调试运行、录音采集和配音比拼等，及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的不足之处，提出改进意见，促进学生的持续发展。

环节二：交流讨论

课题组成员在深入学习的基础上进行了深入的交流。

【蔡鹏飞】

小学阶段学生的知识水平和生活经验有限，对知识的理解和操作能力不足，这影响了他们对跨学科学习的深入理解和参与。不同年级学生的兴趣偏向和思维方式不同，这要求跨学科主题设计必须考虑到学生的年龄特点和兴趣点，以提高他们的参与度和学习效果。在主题选择时，需要结合学生的生活实际和社会热点，这要求教师具备跨学科的知识和视野，以及将抽象概念具体化、实践化的能力。教师需要精心筛选跨学科内容，通过对比分析学科之间的共性和差异，挖掘潜在的融合点，这增加了教师的工作负担和难度。

优秀的策略有：明确育人价值与目标、关联多学科知识与技能、设计统领性任务与子任务、创设真实情境与情境导入。

【崔和平】

在单元视角下，教师需要保持教学内容的连贯性和深度，深入剖析单元核心概念、原理和方法，明确它们之间的逻辑关系。小学阶段学生逻辑思维和主动探索能力较差，难以找到解决问题的突破口，这要求教师在设计主题活动时建立清晰的“问题链”来引导学习。需要有效的学习成果展示方式，如“作品集”，以真实全面地反映学生的学习情况，并激发学生的学习兴趣和动力。

优秀的策略有：开展小组合作与探究学习、利用数字化工具与平台、进行过程性评价与反馈。

环节三：优化设计

最后，课题主持人蔡鹏飞老师率领其团队成员对《生活中的数据》这一课进行了深入细致的课程优化设计。在此过程中，老师们秉持严谨治学的态度，积极展开交流讨论，将所掌握的理论知识有效地应用于教学实践之中。经过优化后的课程教学模式，能够切实引导学生亲身参与实验探究的全过程，从而在探究中不断发展自身能力、提升综合素质。