理论学习：单元视角下小学信息科技跨学科主题学习设计路径研究

为了对小学信息科技跨学科主题学习实践策略进行优化，我们围绕这一核心议题，深入开展了以“单元视角下小学信息科技跨学科主题学习设计路径研究”为主题的理论学习。2024年11月20日，新塘小学蔡鹏飞老师主持的太仓市十四五教育微型课题《单元视角下小学信息科技跨学科主题学习设计与实践》开展了理论学习活动。

环节一：理论学习

理论学习环节，蔡老师组织大家学习了《新课标理念下的初中信息科技跨学科单元教学设计以病毒溯源与基因重组”主题为例》、《跨学科融合视角下的初中信息科技教学策略研究》、《新课标导向下信息科技”跨学科主题课程的设计与实施》等论文。

综合来看，跨学科教学是一种综合性教育模式，它要求教师深入理解不同学科的核心思想和教学方法，并能够将这些元素有效地融合到信息科技教学中。这种教学模式不仅能够提升学生的综合素质，还能够培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。教师在设计和实施跨学科课程时，需要考虑到学生的认知水平、兴趣和生活经验，以及学科之间的内在联系和融合。通过跨学科教学，学生能够更好地理解和应用信息科技知识，解决跨学科问题，为未来的学习和生活打下坚实的基础

环节二：交流讨论

课题组成员在深入学习的基础上进行了深入的交流。崔和平老师指出：在信息科技跨学科主题学习实践的设计路径中，教师面临的痛点包括如何在单元视角下保持知识的连贯性和深度，这要求教师深入理解单元核心概念、原理和方法，并明确它们之间的逻辑关系。此外，教师需要精心筛选跨学科内容，这不仅涉及到对学科核心素养的深入理解，还需要通过对比分析学科之间的共性和差异，挖掘潜在的融合点，这是一个复杂且耗时的过程。设计跨学科学习单元方案时，教师需要包含单元说明、单元目标、单元活动、单元评价、单元实施建议与学习资源等内容，这要求教师具备跨学科整合和规划的能力。同时，教师还需要围绕学科核心素养，设计出既符合信息科技学科特点，又能与其他学科有效融合的主题学习活动，这对教师的创新能力和教学设计能力提出了挑战。

蔡鹏飞老师亦表示：在信息科技跨学科主题学习实践的设计路径中，存在几个痛点。首先，跨学科主题的选择需要紧密结合学生的年龄特点和兴趣爱好，这要求教师对学生的偏好有深入了解，并能够灵活调整教学内容以吸引学生的兴趣。其次，教师需要将学生的生活实际和社会热点融入教学中，这不仅增加了教师的备课难度，也要求教师具备跨学科的知识和视野。此外，跨学科主题活动的设计要易于与其他学科关联与融合，这要求教师不仅要精通信息科技学科，还要对其他学科有一定的了解和掌握，这对教师的专业能力提出了更高的要求。最后，展示信息科技在解决其他学科问题中的优势，需要教师具备将抽象的信息科技概念具体化、实践化的能力，这对于教师来说是一个挑战。

环节三：优化设计

最后，课题主持人蔡鹏飞老师率领其团队成员对《生活中的数据》这一课题进行了深入细致的课程优化设计。在此过程中，老师们秉持严谨治学的态度，积极展开交流讨论，将所掌握的理论知识有效地应用于教学实践之中。经过优化后的课程教学模式，能够切实引导学生亲身参与实验探究的全过程，从而在探究中不断发展自身能力、提升综合素质。

本次活动中，每位成员均表现出了高度的参与热情与积极性，通过深入的交流与探讨，取得了丰硕的成果。