理论学习：单元视角下小学信息科技跨学科主题学习实践的策略研究

为了对小学信息科技跨学科主题学习实践策略进行优化，我们围绕这一核心议题，深入开展了以“单元视角下小学信息科技跨学科主题学习实践的策略研究”为主题的理论学习。2024年9月20日，新塘小学蔡鹏飞老师主持的太仓市十四五教育微型课题《单元视角下小学信息科技跨学科主题学习设计与实践》开展了理论学习活动。

环节一：理论学习

理论学习环节，蔡老师组织大家学习了《单元视角下的信息科技跨学科主题学习设计与实践》、《核心素养下小学信息技术跨学科融合》、《核心素养下小学信息技术跨学科融合》等论文。跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。但是在具体实施中，信息科技跨学科主题学习还存在着学习内容简单堆砌、学习过程不聚焦以及学习实施不深入等问题。针对这些问题，分析了信息科技跨学科主题学习设计的主题式、大概念、体验性和综合化的特征，以单元方式从主题说明、目标界定、过程设计、作品评价和活动资源等方面设计跨学科主题学习实施方法，并提供一个可资借鉴的信息科技跨学科主题学习案例。

环节二：交流讨论

课题组成员在深入学习的基础上进行了深入的交流。崔和平老师指出：教师应在单元视角的引导下，注重知识的连贯性和深度，深入剖析单元核心概念、原理和方法，明确之间的逻辑关系，以便在主题学习中能够自然而然地融入信息科技核心素养以及其他学科内容。例如：三年级可以设计“在线沟通交流”“在线协作学习”的跨学科学习主题；四年级可以设计“创作数字作品”的跨学科学习主题。同时，教师要围绕学科核心素养，精心筛选跨学科内容。通过对比分析学科之间的共性和差异，挖掘潜在的融合点。

蔡鹏飞老师亦表示：跨学科主题应当根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行有针对性的选择。中年级学段的学生更偏向于画图，美图秀秀等视觉效果比较丰富的内容；高年级学段的学生对于Scratch编程，3D打印，机器人等操作性比较强的内容更感兴趣。同时，在主题选择过程中，教师应注重结合学生的生活实际和社会热点，注重主题的实践性和创新性，主题活动还应易于信息科技学科与数学、科学、艺术为主的其它学科的关联与融合，展示信息科技在解决其他学科问题中的优势。

环节三：优化设计

最后，课题主持人蔡鹏飞老师率领其团队成员对《身边的数字设备》这一课题进行了深入细致的课程优化设计。在此过程中，老师们秉持严谨治学的态度，积极展开交流讨论，将所掌握的理论知识有效地应用于教学实践之中。经过优化后的课程教学模式，能够切实引导学生亲身参与实验探究的全过程，从而在探究中不断发展自身能力、提升综合素质。

本次活动中，每位成员均表现出了高度的参与热情与积极性，通过深入的交流与探讨，取得了丰硕的成果。