传统教学模式在小学科学实验教学中的不足有哪些？如何运用项目式学习驱动小学科学实验教学？围绕以上研究问题，2025年3月26日，新塘小学徐佩瑶老师主持的太仓市微型课题《指向学习品质提升的小学科学实验教学策略的研究》开展了理论学习活动。

环节一：理论学习 梳理思路

本次研究沙龙，由徐佩瑶老师主持，“学习品质”课题组及相关科学老师聚集科学教室1展开交流。在活动中，徐老师组织大家学习了《项目式学习在小学科学实验教学中的应用》和《项目驱动—小学科学实验教学的有效策略》两篇论文。徐老师紧紧围绕着“传统教学模式在小学科学实验教学中的不足有哪些？”、“如何运用项目式学习驱动小学科学实验教学？”展开解读，提出：传统教学模式在小学科学实验教学中有许多不足，例如：知识传授为主，缺乏实践教育；教师传授为主，学生缺乏主动性；教学、评价方法单一，难以关注学生差异；缺乏跨学科整合等。我们可以运用项目式学习驱动小学科学实验教学：以始为终，激发学生主动性；以学定教，增强实验实效性；以大见小，发展高阶思维。

环节二：交流研讨 思维碰撞

课题组成员在充分学习的基础上开展交流。

王心怡老师认为：传统教学模式以知识传授为主，缺乏实践教育。在传统模式下，教师往往通过讲解、演示等方式向学生传授科学知识，这导致学生在学习过程中缺少与实际生活接轨的体验，仅仅停留在理论层面，难以真正理解和运用所学知识。我们可以在课内实验完成后，引导学生将知识应用到新的问题情境中，不断加深对科学观念的理解和应用。通过课外不同表达和材料等载体，迁移应用概念。

徐佩瑶老师认为：在传统教学模式中，教师扮演着传授者角色，而学生处于主动接受的状态。学生参与度低，缺乏主动性，通常只是被动接受教师的灌输知识。而且，传统模式中，注重知识主导，导致教学方法、评价方法单一，难以关注学生的差异性。另外，我们可以通过创设情境、设置驱动任务的方法，引发学生发现和提出问题，通过对真实问题的思考和关注，激发学生建立项目，并且调动学生参与的积极性和主动性，这样实验过程将不再“模式化”，进而产生真正的自主学习。

马秀老师认为：传统教学模式缺乏跨学科整合。在传统模式中，各个学科往往独立进行，缺乏相互之间的练习和融合。这种方法限制了学生综合分析问题和解决问题的能力，也不利于培养学生的创新思维和批判性思维。项目式学习能够有效解决这一弊病，可以设计有结构的支持性小项目，实现高阶思维带动低阶思维的发展，实现高阶思维的目标落地。

环节三：总结收获 共同成长

最后，课题主持人徐佩瑶老师总结了课题组成员的发言，希望课题组成员能够在理论学习中悟出真谛，并运用于教学实践中。