提升学生实验方案设计能力实验教学策略有哪些？提升学生评价反思能力的实验教学策略有哪些？围绕以上研究问题，2024年12月25日，新塘小学徐佩瑶老师主持的太仓市微型课题《指向学习品质提升的小学科学实验教学策略的研究》开展了理论学习活动。

环节一：理论学习 梳理思路

本次研究沙龙，由徐佩瑶老师主持，“学习品质”课题组及相关科学老师聚集科学教室1展开交流。在活动中，徐老师组织大家学习了《大概念背景下小学科学实验教学设计与评价》、《培养小学高段学生科学实验方案设计能力的策略研究》两篇论文。徐老师紧紧围绕着“提升学生实验方案设计能力实验教学策略有哪些？”、“提升学生评价反思能力的实验教学策略有哪些？”展开解读，提出：分阶段培养学生的实验设计方案能力、教师引导提醒遵循设计原则、充分给学生创设条件锻炼设计方案能力、教学评价多元化和多样化、教师引导学生多方位思考、进行汇报和研讨等策略来提高学生对应的能力。

环节二：交流研讨 思维碰撞

课题组成员在充分学习的基础上开展交流。

徐佩瑶老师认为：学生在学习过程中一般是沿着从已知到未知、从简单到复杂、丛生疏到熟练的顺序发展。同时，小学科学教材中实验活动的安排整体上也有着从易到难、从简单到复杂的规律。在这个过程中，教师必须充分考虑小学高段学生的年龄特征、学习经验、认知规律和学习困难等，遵循循序渐进的原则，合理安排。我们可以把整个培养过程分成初期、中期和后期三个阶段，采取不同的培养策略。在探究活动结束后，教师组织学生对实验结果进行汇报是非常有必要的，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，也能够为学生的评价和反思提供土壤。学生实验结束后对实验结果进行总结和汇报以及聆听他人的汇报可以让学生认识到自己与目标的差距，学习其他同学更合理有效的想法、做法以及学习方法，反思哪些地方值得自己学习借鉴。通过研讨，学生也完成了科学探究目标中的“能简单讲述探究过程，并与同学交流研讨。初步形成对实验过程进行探究、评价，并对不足之处进行改进的意识。

王心怡老师认为：学生在设计科学实验时，教师要提醒学生遵循以下几个原则：科学性，即实验方法和操作程序必须科学、合理；安全性，即实验操作要尽量防治带有危险性的操作，尽量避免与有毒物质接触；可行性，即设计的方案要切实可行，所用的药品、仪器和方法在现有条件下能得到满足；简约性，即实验设计尽可能简单易行，应采取简单的实验装置，能在较短的时间内完成实验，且效果明显。评价反思不仅仅包括基础的知识和技能，还包括情感态度和价值观。教师要引导学生实现核心素养目标，注重学习过程和学习方法。在评价学生探究活动时，教师要引导学生在多方面进行评价反思，让学明白在活动中自己和同学在哪些方面表现较好，哪些方面还有待于进一步努力，培养他们能够客观看待人和事的能力和态度。

马秀老师认为：教师要创设时间、空间，充分给学生创造条件，让学生自主选择研究课题进行实验方案的设计，在薛恒需要的时候进行适当点播、引导即可。当然，此策略适合在培养后期使用，前期和中期学生经验匮乏，自主设计会有一定难度。教师在落实教学评价时，需要做到多元化、多样性。除了有教师的测评、还要在课堂中让学生进行自我测评、同学或小组成员相互测评，还可以加入家长对学生的测评。不仅要有总结性评价，还要有过程性评价，重质重量。不仅仅局限于纸质类的测评，还可以用探究活动学习、科学技术实验、甚至调查报告等方式进行评价。这样不同形式的测评互补，才能丰富学生的评价模式，多方面提升其评价反思能力。

环节三：总结收获 共同成长

最后，课题主持人徐佩瑶老师总结了课题组成员的发言。课题组成员收获满满，分别表示会把理论学习落到实处。