2023年10月25日，新塘小学顾妍怡、高新区第四小学吕倩老师主持的苏州市规划课题《思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究》开展了科教融合活动，课题组和高新区四小语文教研组老师共同参与了本次活动。活动围绕“以评价力为核心的审美经验主题大单元教学研究”这一主题展开。

环节一：理论学习

在理论学习环节，课题组长吕倩老师，组织老师们认真学习了李逸萱老师的《基于三元理论的语文阅读思维教学》。通过学习，老师们了解分析性智力对应成分子理论，它可处理影响智力水平的信息处理的基本过程或成分并描述了智力活动的内部机制；创造性智力对应经验子理论，个体的智力行为和其生活积累的经验有关，信息加工过程的组成部分是由具有不同水平的经验的人员实现的；实践性智力对应情境子理论，它与我们的日常生活紧密联系，指出对现有环境的适应、对现有环境进行调整和塑造、对不同的环境的选择是我们与周围环境的三种行为方式。以上三种智力表现形式分别对应着分析性思维、创造性思维、实用性思维。这三种思维能力各有所长，缺一不可，三者间相互促进。

通过研讨，老师们也碰撞出了一些观点：(1)在语文教学过程中， 我们应同等重视三种不同形式的智力并培养学生思维全面协调发展的能力， 而不是只重视其中一种思维能力。（2）传统的语文阅读传统教学仅注重培养学生分析性思维能力仍不够全面，根据语文核心素养的新要求，阅读教学必须均衡发展学 生的思维品质，尤其关注学生创新思维能力的培养，关注思维的创造性，在大情景中运用所学知识于现实情境的能力，以适应社会的新要求。

环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工

课题组核心成员徐大清老师围绕研究主题“以评价力为核心的审美经验主题大单元教学研究”，进行观察量表的解读与分工。本次课堂观察，主要依托课堂观察的方式，以学生在课堂教学中“理解美、想象美、创造美、运用美、评价美”的角度为抓手，采集学生审美想象与创造经验的形成与发展的实例，并通过师生之间评价表现的刺激，提升学生评价力，促进思维能力的提升。

环节三：研究课展示与课堂观察

课题组成员吴慧文老师执教课题研究课《总也倒不了的老屋》，以“预测单元”为本次学习主题，课文主要讲述了一间活了一百多岁的老屋想要倒下，但是遇到了小猫、老母鸡、小蜘蛛向它求助，请求它不要倒下的故事。文中的老屋乐于助人、心地善良，帮助小猫遮风挡雨，帮助老母鸡安心孵蛋，让小蜘蛛安心织网抓虫，吃饱肚子，所以它才总也倒不了。全文故事结构清晰易懂，情节具有反复的特点。

本文是本学期第一篇有旁批、需要学生学习边阅读边预测的课文，学生需要学会结合生活实际，根据标题、插图、上下文来推测故事情节的发展。知道预测的结果可能和原文相同，也可能和原文不同。然后将预测的基本方法运用到之后需要学习的课文以及课外阅读的书籍当中。整堂课通过了解故事、采集依据、推理预测三项子任务为牵引，由浅入深、环环相扣地开展教学。

课题组成员带着课堂观察量表进入课堂，明确各组的观察指标，围绕“理解美、想象美、创造美、运用美、评价美”，重点关注学生的评价美的内容与方式，在审美经验的形成与发展中，观察学生思维能力的提升，同时辅助关注教师评价美的追问与提升，分工合作开展课堂观察。参与观课的老师们详细记录教师课堂教学情况及学生课堂表现，围绕观察指标进行“有证据”地分析与研究。

环节四：研究课说课

课题研讨课执教者吴慧文老师围绕研究主题，从以下四个方面进行研究课说课：1. 创设任务群情境，激发学生学习兴趣；2. 丰富教学评价，培养思维能力；3.结合生活体验，获得评价体验；4.拓展练笔，互评促表达。

环节五：课堂观察分组议课

课后，课题组的观课老师们分组研讨，每组由一名代表分享观察所得，进行探讨交流。老师们结合课堂中教师与学生的评价行为及表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题。

环节六：课堂观察议课

最后，课题组三位老师代表，分别汇报了分组议课的情况，课题组老师一起聆听、议论，研讨氛围热烈。

徐大清老师：吴老师能结合观察点，在教学设计的过程中，让学生感受语言文字的美，并激发学生评价文本内容与其他同学的回答，凸显了“以评价力为核心的审美经验主题”这一观察点。但同时，吴慧文老师在本节课中也呈现出了一些不足，比如没有给学生创设充分的思考表达空间，让学生理解语言的美，也没有创设合作学习、展示学习的环节，让学生充分地表达自己所感受到的美。如果吴老师能创设这样的情境，让学生充分地表达，充分地创作，观察主题会更加凸显。

吕倩老师：整节课以学生想象依托多，学习第一部分时，学生接触预测策略，并且做出“老屋会有怎样的反应”审美想象，开展预测， 是一个提升学生评价力极好的例子，教师没有让学生进行互相评价，对老屋乐于助人的形象理解只局限于自己的认知；同样第二部分的预测，学生依然根据老师的预设进行预测，根据书本以后内容进行重复，没有产生新的想法，这与第一部分的没有打开想象思路是有勾连的。老师的评价不仅是赞同和表扬，更应该是鼓励和发散，学生间的互评不仅是正确与否，更应该是欣赏与补充。这样，学生的思维广度才能被打开，学生的审美创造才能在评价中不断攀升，评价力才能提升。

韦蒙蒙老师：整节课都有意识地将“评价”贯穿始终，关注提升学生的语文审美，提醒学生尽量将句子说完整，回答问题时注意学生语音语调的指导，能够提升学生语文素养。如果教师能在评价中引导学生进行深入思考，对于回答问题的同学给予及时的肯定和思维的拓展，学生的审美想象力能更好的激发，如果能嵌入学生自主创编故事，那么学生对“老屋人品美”的理解能更深入，学生的思辨力能更有效提升。

本次科教融合活动，使课题组成员对“以评价力为核心的审美经验主题”大单元教学研究”这大单元的建构有了更为深刻的思考：如何丰富中年级学生课堂的评价体系？如何让中年级的学生能够在理解、欣赏、想象、评价作品的过程中获得更为丰富的审美经验？在大单元教学中如何以课为例，实现大单元评价相互融通和逐层递进？相信在后期的研究中，课题组会逐渐清晰，生成新的认知。