“双减”政策下，书面作业不再具备教学优势，创新作业形式势在必行。2023年4月28日，新塘小学马秀老师主持的太仓微型课题《“双减”政策下小学科学单元结构化作业设计与实施研究》开展了理论学习活动，课题组老师共同参与了本次活动。活动围绕 ““双减”政策下的小学科学作业创新性研究”这一主题展开。

环节一：理论学习

在理论学习环节， 老师们认真学习了《“双减”政策下的小学科学作业创新设计研究》、《把握“双减”契机，探寻作业突破———小学科学作业创新设计与实践》等。通过学习，明确了科学作业设计可以从命题的角度，培养学生的综合应用知识解决问题的能力。关注学生生活中面对的复杂问题，突出情境性、复杂性以及综合性，让作业在课程标准框架下、在控制作业总量下、在提升作业质量上“活”起来。理论学习，为接下来的研究提供了有力支撑。

环节二：作业设计创新性策略

课题主持人马秀老师围绕研究主题““双减”政策下的小学科学作业创新性研究”这一主题进行讨论，分享了素养导向的作业社会的几个特点，并以教科版小学科学五年级下册第二单元《船的研究》为例，设计了单元学习评价记录表，记录表放在每一单元的首页。作业态度有四个要求（按时完成，及时上交，书写工整，订正及时），可以自评、可以互评。态度与习惯有七个要求（课前准备，认真倾听，器材整理，探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享），指的是整个科学学习过程当中学生的态度习惯怎么样,其实就是引导学生朝这个方向努力，可以自评也可以互评。这张评价记录表非常好的导向了态度和习惯的培养，这也是创新作业形式，以及学科素养导向的体现。

新塘小学该课题组的成员紧紧围绕研究主题，发言都能紧紧围绕研究指标展开，各自发表自己的看法，通过思维的碰撞，摩擦出新的思想火花。课题组成员在对在回应研究问题：（1）“双减”政策下，以科学核心素养为导向的小学科学作业如何设计？（2）单元结构化小学科学作业的创新性策略？进行了深入的思考和较为严谨的阐述。

马秀老师：立足课标，围绕学科素养目标设计，通过在四个目标的基础上达到作业设计的深化与理解，提高对作业的整体认识把握作业的育人功能。

徐佩瑶老师：学习评价导向了态度和习惯的培养，这是素养导向的体现。设计时，关注单元学习评价，课时学习评价，促进探究实践活动开展，发挥引导作用。

顾思哲老师：单元结构化作业设计，先要做好单元整体设计，确定单元作业目标和内容，来构建单元作业的结构。通过结构上的创新，实现知识的理解和迁移。

课题组成员在充分交流的基础之上，提炼总结，得出以下结论：教师应从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个核心素养目标出发，设计形式独特的科学作业，促进学生科学素养的生成。关注态度与习惯的培养，促进探究实践活动开展，体现学以致用的理念，关注基础知识的理解和积累，整合单元练习和综合练习以及适当设计课外作业。