具身认知视域下的数学实验有效丰富与改进了数学学习方式，引导学生开展身心合一的具身实验，从而便于学生对数学抽象知识的理解，彰显数学学习的魅力。2023年4月25日，新塘小学吉竞男老师主持的太仓市十四五教育微型课题《具身认知视域下小学五年级数学实验内容设计与实施研究》开展了科教融合活动，课题组和高数组的老师共同参与了本次活动。活动围绕“具身认知视域下小学五年级数学实验内容设计与实施研究”这一主题展开。

环节一：理论学习

新塘小学《具身认知视域下小学五年级数学实验内容设计与实施研究》课题主持人吉竞男老师组织课题组老师学习一篇论文《数学实验：彰显数学学习魅力》。本次论文学习有助于课题组老师认识到针对数学抽象的概念，可以设计数学实验，学生通过具身操作，有利于发展学生的智慧，激发学生学习数学的情感。

环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工

课题主持人吉竞男老师围绕研究主题“具身认知视域下小学五年级数学实验内容设计与实施研究”进行观察量表的解读与分工。本次课堂观察主要围绕“明确实验目的”“设计实验活动”“实施实验探索”“表达实验结果”及“开展实验反思”这五个指标展开。

环节三：研究课展示与课堂观察

课题成员张禹鑫老师执教课题研究课《圆的周长》。本节课设计了五个主要环节：1.情境创设，生成问题；2.探索交流，解决问题；3.巩固应用，内化提高；4.回顾整理，反思提升。在教学中，张老师主要引导学生通过数学实验探索研究曲线图形的方法。让学生通过滚动法和绕绳法，自主探索如何测量圆的周长。再通过测量、计算、观察实验数据猜想得出圆的周长与直径的关系。整节课从学生已有的知识经验出发，透过设疑、观察、猜想、验证、交流、归纳，亲历了探究圆的周长，从中体验了成功解决数学问题的喜悦，注重教学过程的探索性。

课题组成员带着课堂观察量表进入课堂，围绕教师“教的行为”和学生“学的表现”两大方面，从五个维度的观察指标分工合作开展课堂观察。参与观课的老师们详细记录教师课堂教学情况及学生课堂表现，围绕观察指标进行“有证据”地分析与研究。

环节四：研究课说课

课题组成员张禹鑫老师围绕研究主题，从以下五个方面进行研究课说课：1.数学实验的活动目的；2.数学实验的开发设计；3.数学实验的实施策略；4.数学实验的结果表达；5.数学实验的回顾反思。

环节五：课堂观察分组议课

课后，新塘小学的观课老师们分组研讨，分享观察所得，进行探讨交流。老师们结合课堂中教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题。

环节六：课堂观察议课

新塘小学该课题组的成员一起参与了课堂观察议课，发言都能紧紧围绕研究指标展开，各自思维的碰撞，摩擦出新的思想火花。课题组成员在回应研究问题与观察指标方面，进行了深入的思考和较为严谨的阐述。

马建兵：针对实验目的，教师能清晰、完整地提出实验问题，能引导学生提出实验假设并进行验证。

张宇鹏：在设计实验活动时，学生首先通过触摸周长，使学生建立充分的具身体验。接着在小组合作交流中，探索出滚动法和绕绳法两种数学实验的方法。

范旖晨：本课探究圆的直径和周长的关系设计了合理的实验步骤，学生能充分利用提供的材料对圆的周长进行测量，教师有组织的对测得的结果详细地反馈在黑板上，并引导学生进行观察，达成实验结论共识。

吉竞男：在实验的探索环节，透过学生探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、合作探索圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探索性，并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

曹素芳：对实验的表述，教师能进行适时的指导，能对实验结果做总结、补充。学生能对自己的实验过程，结论进行有效的比较总结，能大方地表达实验过程及结论。

邵海兵：在实验反思环节，教师有意识引导学生根据数据做合理判断，并分析误差原因，学生能根据实验过程和结果分析误差产生的原因。

科教融合活动是一个“做中学、做中研”的过程，也是一个不断磨砺淘洗的过程。本次活动不仅提高了老师们对课题进课堂的理性认识，帮助老师们深深感受到课堂和课题融合带来的无限可能，更加强了老师们之间的科研交流。在今后课题组成员将进一步加强源头理论的学习，加强科研方法论的培训，深耕课堂教学，争取获得有价值的研究成果。