小学语文项目化学习，对于激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯，有着积极的作用。2023年5月19日，新塘小学陆丹、王慧老师主持的太仓市十四五教育规划课题《指向学习品质提升的小学语文项目化学习策略研究》开展了科教融合活动，课题组和语文教研组的老师共同参与了本次活动。活动围绕 “指向学习兴趣、学习习惯提升的小学语文项目化学习策略的研究” 这一主题展开。

环节一：理论学习

在理论学习环节，课题组长陆丹主任，组织老师们认真学习了夏雪梅老师撰写的《项目化学习：连接儿童学习的当下与未来》。通过学习，老师们了解为什么进行项目化学习、项目化学习指向心灵的心智习惯、高质量项目化学习带来心智与大脑的变化等观点，并对此有了较为清晰的认知。通过研讨，老师们碰撞出了一些观点：（1）项目化学习秉持的学习理念应该是：学生的学习在经历和解决真实世界的问题中最容易发生；（2）项目化学习要让学生经历智力上的挑战，让他们进行深度思考；（3）项目化学习活动的设计，是能激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯养成的。

环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工

课题主持人陆丹主任围绕研究主题“指向学习方式、思维品质提升的小学语文项目化学习策略研究”，进行观察量表的解读与分工。本次课堂观察，主要围绕“驱动性问题的设计”、“学习兴趣的激发”及“学习习惯的培养”这三个指标展开。

环节三：研究课展示与课堂观察

课题主持人王慧老师执教课题研究课《小英雄雨来（节选）》，以“表演红色课本剧《小英雄雨来》”为项目化学习主题，通过“学拟小标题：提炼概括英雄事迹”“悟人物形象：体会人物精神品质”“品成长环境：体会景色描写作用”三项子任务为牵引，由浅入深、环环相扣地开展教学。

课堂教学伊始，王老师以学校开展的“铭记先烈遗志，赓续红色血脉”活动为引子，创设了推出红色课本剧《小英雄雨来》的任务情境，激励学生的学习兴趣，让学生能积极地参与活动中来。

课堂教学环节，王老师能紧密贴合量表各维度指标，通过精心设计驱动性问题，激发学生对探究雨来这一小英雄形象的兴趣，注重学生倾听合作习惯、阅读表达习惯、迁移运用习惯的养成。课堂还在品读环境描写的句子、仿写迁移中，不断提高学生的思维能力与语言能力，不断提高学生的语文学习品质。

课题组成员带着课堂观察量表进入课堂，明确各组的观察指标，围绕教师“教的行为”和学生“学的表现”两大方面，围绕三个层面分工合作开展课堂观察。参与观课的老师们详细记录教师课堂教学情况及学生课堂表现，围绕观察指标进行“有证据”地分析与研究。

环节四：研究课说课

课题主持人王慧老师围绕研究主题，从以下四个方面进行研究课说课：1. 创设校本任务群情境，激发学生学习兴趣；2. 递进阅读速度，培养学生快速阅读文本的能力；3. 培养合作意识，放手让学生自主学习；4. 渗透对话意识，彰显个性体验；5. 强化学习要求，检测环境描写作用的掌握情况。

环节五：课堂观察分组议课

课后，新塘小学的观课老师们分组研讨，每组由一名代表分享观察所得，进行探讨交流。老师们结合课堂中教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题。

环节六：课堂观察议课

最后，课题组三位老师代表，分别汇报了分组议课的情况，课题组老师一起聆听、议论，研讨氛围热烈。

朱敏老师：A指标：驱动性问题的设计。学生对表演课本剧非常感兴趣，老师创设的驱动性问题能抓住学生的兴趣点；驱动性问题的设计能引发学生对雨来形象的研究，从而更好地提炼小英雄的品质；问题的设计层层深入，并能适应补充背景的情境资料，使学习走向深入，促进学生学习品质的提升，促进学生语文要素的落实。

程一诺老师：B指标：学习兴趣的激发。课堂情境创设合理，既有整体的项目化学习情境，又有当时时代背景的情境，有人物人物对话的情境，还有课本剧表演的情境。多情境组合，学生经历真实的学习实践，学生的想法不断得到修正，语言也逐渐丰富，思维也非常活跃。

陆丹主任：C指标：学习习惯的培养。本次研究的学习习惯，不再是浅层次的学习习惯，而是关注学生倾听合作、阅读表达、迁移运用等较深层次习惯的养成，学生能认真地聆听，在合作中练习课本剧的表演；通过多种形式的朗读，用不用的语音语调再现人物性格特点；在最后环节对景物描写的感悟中，将学习感悟和迁移运用结合起来，既有方法层面的指导，又有迁移运用层面的提升。学生的语文能力、语文品质也随之提升。

本次科教融合活动，使课题组成员对“指向学习兴趣、学习习惯提升的小学语文项目化学习策略的研究”这一命题有了更为深刻的思考：如何让学生经历的真正的学习实践？如何让学生有机会提出问题进行真正的思维碰撞？如何指导学生经历智力上的挑战，让思维走向深刻？相信在后期的研究中，课题组会逐渐清晰，生成新的认知。