【9月】 9月8日，聚力新学期，研制新计划——新塘小学课题组开展理论学习活动 第一环节：研制新学期计划 课题组老师们围绕“新学期研究计划”展开了热烈的讨论，大家纷纷提出了具有建设性的建议，同心戮力使新学期的课题研究工作再上新台阶。 同时，由于新学期学校教师的调动，经课题组主持人与核心成员的共同商讨，我们对课题组核心成员进行了微调。 第二环节：理论学习 课题组老师们共同学习了理论文献《具身认知理论视域中课程知识观的重建》，并开展了学习心得交流活动。该通过文献的学习研究，我们明晰了基于具身认知理论的视域审视课程知识观重建的理路至少包括：确立课程知识观新的认识论基础，构建学科知识与个人经验互融、学科知识与生活世界共在的课程知识观。在此基础上，老师们进一步思考课程知识观的反思与重建，从而推动课程与教学理论的建设，有助于推进我国基础教育新课程改革“再出发”的实践诉求。 本次活动，课题组教师对具身认知理论与课程知识观有了新的认识和启发，重建了认知的具身性、情境性以及生成性等维度，对学校课题研究发展有了进一步的规划。我们要充分发挥具身认知的理论价值，落于多元体验课程的开发，从而促进课堂教学策略的多样化，培养学生良好的学习品质。 【10月】依托课例研讨 深化具身认知——新塘小学“具身认知”课题组开展课例研讨活动 2023年10月24日，新塘小学高阳、顾思哲老师主持的苏州市十四五教育规划课题《具身认知视域下的多元体验课程的开发研究》开展了科教融合活动，课题组和语文教研组的老师共同参与了本次活动。本次活动继续围绕 “具身认知视域下的“新荷·博雅”多元体验课程设计的研究”这一主题展开。 环节一：理论学习 课题组全体核心成员认真学习了理论文献《通感联觉：重视儿童具身认知下的写作经验》。通过学习，课题组更加深刻的认识到：在小学习作教学中，教师应依托通感联觉，帮助学生将各种感觉成功打通，使他们能够在通感联觉方式下，运用具有独特性的表现方式，传递真实情感与想法，同时运用文字将视觉内容转换为语言，将味觉词语形容视觉，形成通感，增强习作表现力。在通感联觉合理应用下，学生运用恰当的比喻方式，实现多种感觉巧妙联系，增强感觉体验，助推习作能力持续提升。 环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工 席慧敏老师围绕研究主题“具身认知视域下的“新荷·博雅”多元体验课程实施策略的研究”进行了观察量表的解读，并由课题主持人顾思哲老师对此进行了具体分工。本次课堂观察，主要围绕“生活体验，学以致用”“情景体验，乐于表达”“合作体验，解决问题”及“情绪体验，获得成功”这四个指标展开。 环节三：研究课展示与课堂观察 全体课题组成员认真观摩了席慧敏老师执教的课题研讨课《公鸡爸爸》，席慧敏老师的课以四幅图为主线，设置鲜明的任务，引导学生通过观察漫画，结合生活体验，学以致用。通过设置情境，启发学生进行思考，并积极联想，乐于表达。这堂课课程板块清晰，脉络详尽，使学生能在练习和展示中，获得成功的喜悦感。 环节四：研究课说课 席老师围绕研究主题，从以下三个方面进行研究课说课：1.进一步强化了对体验课程实施策略的理论认识；2.以语文课程为例，探寻思维课程实施的有效策略。3.具身认知视域下多元课程实施的有效策略。 环节五：课堂观察分组议课 课后，新塘小学的观课老师们分组评议，每组由一名代表分享观察所得，进行交流研讨。老师们结合课堂中教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题与建议。 环节六：课堂观察议课 新塘小学课题组的成员一起参与了课堂观察议课，每位课题研究者都能紧紧围绕研究指标展开发言，针对自己的观察点提出独到的见解，对本次习作主题的具身认知课堂提出了客观的评价与可操作的建议。课题组成员在回应研究问题与观察指标方面，进行了深入的思考和较为严谨的阐述。 课题组在听取大家汇报的基础之上，针对课堂观察中发现的亮点与不足，开展了深入的研讨，共同探究思维课程的有效实施策略。最终，由课题主持人高阳校长提炼总结，得出结论，形成具身认知视域下多元课程在语文习作教学方面实施的有效策略。 本次科教融合活动，以语文学科中的习作教学为支点，为本学期的课题研究注入活力，进一步丰富了课题研究的内涵建设。未来，课题组也将在更多学科展开探索，打造更加规范的课题研究范式，进一步提醒本课题的研究实效。 【11月】夯实理论学习 赋能课题研究——新塘小学“具身认知”课题组开展理论学习沙龙 为强化课题组成员的课题研究意识，夯实理论基础，提升研究水平，2023年11月24日，新塘小学具身认知课题组老师们共同学习了理论文献《拓展性体验教育课程的开发与实施策略》和《小学语文阅读教学中具身性教学策略初探》，并开展了理论学习沙龙活动。 拓展性体验教育课程以学生的终生发展为宗旨，把学生个性潜能的开发与身心全面发展作为重点，构建理念体系、环境文化体系、课程体系、实践活动体系等，激发学生的生命活力，实现五育并举，促进孩子全面成长。 在实际授课过程中，以语文阅读教学为例，教师需要运用具身性教学策略，以学生的身体感知和身体参与为重心，构建情境性、能动性、感受性的课堂。 本次理论学习沙龙，帮助课题组成员深刻领悟了体验课程开发的意义，了解了体验课程开发与实施的策略，进一步形成了具身性教学策略，为下阶段的研究指明方向，奠定基础，提供保障。 【12月】课题凝思 以研促长——新塘小学“具身认知”课题组开展课例研讨活动 为进一步推动学校课题的深入研究，2023年12月20日，新塘小学高阳、顾思哲老师主持的苏州市十四五教育规划课题《具身认知视域下的多元体验课程的开发研究》开展了科教融合活动，课题组的老师共同参与了本次活动。本次活动围绕 “具身认知视域下的多元体验课程学习范式的研究”这一主题展开。 环节一：理论学习 课题组全体核心成员认真学习了理论文献《体验学习理论视角下小学综合课程实施的路径与策略》。通过学习，课题组进一步明晰了体验学习理论，探寻了体验学习理论视角下课程实施的路径与策略，助推学生形成良好的体验学习范式。教师应关注学生的实践活动，在实践活动过程中围绕具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用四个维度形成动态的体验学习圈，进而让学生在体验、感知、认知与行为的循环过程中不断生成经验，提升学生的学习能力，形成良好学习品质。 环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工 秦爽老师围绕研究主题“具身认知视域下的多元体验课程学习范式的研究”进行了观察量表的解读，并由课题主持人顾思哲老师对此进行了具体分工。本次课堂观察，主要围绕“情景体验”“作品体验”与“合作体验”这三个指标展开。 环节三：研究课展示与课堂观察 全体课题组成员认真观摩了秦爽老师执教的课题研讨课《采莲谣》，秦爽老师的课以《爱莲说》作为导入，帮助学生初步感悟莲花的美好。通过欣赏和学唱相结合的方式，帮助学生从情绪、节奏、旋律、动作等不同维度体验歌曲的韵律，提升学生的音乐理解力与表现力，从而感受水乡生活的美好。 环节四：研究课说课 秦老师围绕研究主题，从以下两个方面进行研究课说课：1.强化对体验学习理论视角下课程实施的路径与策略的理论认识；2.以音乐课程为例，进一步探寻具身认知视域下艺术课程多元体验的学习范式。 环节五：课堂观察分组议课 课后，新塘小学的观课老师们分组评议，每组由一名代表分享观察所得，并进行交流研讨。老师们结合课堂中教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题与建议。 环节六：课堂观察议课 教与研携手，学与思并肩。新塘小学课题组的成员一起参与了课堂观察议课，每位课题研究者都能紧紧围绕研究指标展开发言，提出了客观的评价与可操作的建议，现场研讨氛围浓厚。 课题组在听取大家汇报的基础之上，针对课堂观察中发现的亮点与不足，开展了深入的研讨，进一步探寻体验学习理论视角下课程实施的路径与策略。最终，由课题主持人高阳校长提炼总结，得出结论，形成具身认知视域下艺术课程多元体验的学习范式。 通过本次课例研讨活动，课题组成员更深入地了解到如何将课题研究与课堂教学结合起来，从而形成研究常态化，以学思教，以研促教。今后，课题组成员会继续用最朴实的脚步，走出最扎实的教研之路。 |
