创造性思维作为创造力的核心，是学科发展的源动力，也是学习的本质要求之一。在信息化、全球化的浪潮下，重视学生创造性思维的培养成为世界各国数学教育改革对21世纪人才的基本要求。2024年12月19日，新塘小学综合教研组全体老师们围绕“创造性思维培养”这一主题展开理论学习，综合组的老师们一起学习燃荻，然后结合自己的学科，结合最近的所思所悟展开交流。

   马秀老师从科学学科的角度，她认为一段时间以来，科学教学普遍存在重视探究的过程和形式，忽视探究学习中学生的积极思维以及思维能力培养的倾向。探究学习需要教师激发学生在探究和实践中的思维活动。为撬动学生在课堂中清晰、有序、直观地罗列获得的连续性新经验，使周围环境与学生这一学习主体产生交互作用，促进学生建立新经验与已有经验和未来经验的联系，把握其内在规律，在科学教学中可以为学生提供图表、科学词汇、记录等思维工具。

   徐佩瑶老师补充到：尝试解决真实情境的问题，是培养儿童工程实践能力的重要路径。在工程实践的任务驱动下，学生不断了解和认识工具，掌握使用技术工具的能力，随着年段的增长，循序渐进提升操作水平，训练和拓展技术运用与创新。在问题解决中，学生经历情境分析定义项目标准、开放思维进行设计、制作与测试、反思与改进、评价与交流等环节，培养工程思维。我们既要让儿童完整地经历整个过程，也要有侧重地对薄弱环节进行有针对性的训练。

   蔡鹏飞老师提到可以借助无边界学习教育理念，重塑课堂教学的形态，探讨其有效支持创新思维培养的逻辑理路。无边界学习理念下面向创新思维培养的教学模式集课程整合、项目学习或主题学习、实践中真实问题解决、合作学习于一身，从具体的问题情境开始（混合式学习环境），学生获得丰富优质的教育资源，关联、内化多学科知识（重组课程资源），在交流讨论中获得启发，在不断的同化和顺应过程中实现认知结构的变化和内化（整合多元交互），最终通过创意实施、批判思考来解决陌生和高度不确定性的问题，形成新结论，产出新作品（调整教学形式）。学生在丰富的信息刺激下，利用社会科学、自然科学、文学艺术等多学科知识及实践经验，洞察证据链条间的关联性和因果关系，通过层层论证形成对假设的验证，总结归纳，得出清晰的结论，最终解决实际问题。验证阶段促进了学生对自己的思维过程进行可视化的展示、分析与整理，建构思维图像，引发广泛的联想，突破思维定势。

   总之，经过理论学习综合组的老师们深刻认识到创新能力是21世纪中小学生亟待发展的素养，也是中国全体国民应具备的素养，在以后得教育教学工作中，应是培养学生善于发现问题和解决问题的能力以及创新性思维能力。