2025年11月17日，为破解乡村小学数与代数教学中模型意识培养的评价难题，让核心素养落地生根，近日，一场围绕“基于乡村小学五年级数与代数真实情境的模型意识分层评价体系建构与实践优化”的课题研讨活动顺利开展。参与研讨的教师们紧扣乡村教学实际，碰撞思维、凝聚共识，为课题推进注入了实操性强的新思路。、

理论学习领航向，锚定研究核心

            研讨活动伊始，全体教师聚焦两篇核心文献展开深度研学。在研读《核心素养培养下小学数学数字化教学评价指标体系构建》后，教师们提炼出“知识应用、能力发展、素养达成”的三维建构逻辑，并结合乡村教学资源现状进行本土化优化——将数字化评价中对工具的依赖，转化为纸笔可操作的数字化思维落地，例如把“数据收集分析”转化为乡村学生能自主完成的“生活数据记录与简单运算模型”，既守住核心素养导向，又兼顾乡村教学的实操性。

           另一篇文献《以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探》则为分层评价提供了科学依据。教师们深入理解SOLO分类理论的“五级认知水平分层法”，并结合乡村五年级学生具象思维占优的认知特点，将其简化为“基础—进阶—高阶”三级分层逻辑，明确了各层级核心特征：基础层侧重识别单一数量关系，进阶层聚焦关联多个关系构建简单模型，高阶层强调抽象扩展模型并验证优化，为评价指标的量化划分筑牢理论根基。

思维碰撞献良策，聚焦实操落地

           理论学习后，教师们围绕“如何构建分层评价指标”“如何设计可操作评价工具”“如何优化评价体系适配乡村实际”三个核心问题展开热烈研讨，各抒己见、精准献策。

           王依雯老师从乡村学生生活经验出发，提出将“模型意识”拆解为“情境识别—数量关系提炼—简易模型构建—结果验证”四个维度，每个维度对应三级认知水平，同时建议采用“学生自评+小组互评+教师简评”的三维评价表，联动家长记录孩子生活中的建模实例，弥补乡村教学资源短板。

           马建兵老师重点强调评价的实操性，建议将分层指标量化，例如明确“基础层能找出单一数量关系、进阶层能列出算式模型”等可观察标准；在题库建设上，标注题目对应的建模步骤和分层等级，增补农作物产量计算、农具租赁核算等乡村特色情境题；同时开发“一页式分层评价单”，简化流程、减轻教师批改负担。

           范旖晨老师关注学生认知差异，提出评价指标要兼顾基础性与进阶性，设计“情境→问题→数量关系→模型→验证”的建模流程图作为评价载体，通过“计算家里养猪的饲料消耗量”等生活化小任务，让评价更直观易懂；并建议根据评价结果制定个性化教学建议，让评价真正服务于能力提升。

           吉竞男老师聚焦乡村教学条件，提出开发“纸质版分层测试卷+课堂观察量表+实践任务记录卡”三类工具，测试卷按10分钟基础题、15分钟提升题、10分钟拓展题分层设计，方便课堂快速实施；同时构建“以评促教”闭环模式，每学期开展2次分层评价，将优秀建模案例整理成校本资源，丰富教学素材。

总结展望明方向，聚力课题推进

           在总结环节，主持人梳理了本次研讨的核心共识：一是分层评价指标以课程标准为依据，结合数字化评价三维逻辑与SOLO分类分层方法，贴合乡村学生生活经验，拆解为“情境识别—关系提炼—模型构建—验证优化”四个维度，制定量化可判断的三级行为标准；二是评价工具以现有题库为基础，增补乡村特色情境题，开发“分层测试卷+观察量表+实践记录卡”，简化为纸笔形式降低使用门槛；三是评价体系优化需适配乡村资源、构建“评价—教学—反馈”闭环、联动家校与教研共同体共享资源。

后续，课题团队将按“理论落地—工具开发—实践试点—优化迭代”的步骤推进，先在1-2个乡村班级试点评价体系，收集师生反馈后调整完善，力争形成一套适配乡村教学实际、可复制推广的分层评价方案。