太仓市教育科学“十四五”规划（微型）课题
“双减”政策下小学语文作业设计与实施研究
现状调查报告
太仓市浏河镇新塘小学 陆亭羽
一、提出问题
“‘双减’”政策下小学语文作业的设计与实施的研究”课题旨在转变小学语文教师的作业设计理念，提升教师综合素养和教学水平，提高学生学习兴趣和学习质量。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学语文作业“减负提质”，发展学生的核心素养，然而在现阶段语文作业布置中，却存在以下问题：一是“双减”下小学语文作业处于探索阶段，教师缺乏系统的培训，还不能精准地对语文要素进行提炼，作业设计缺乏系统性和科学性；二是作业设计应和教学匹配同步进行，但是小学仍然是单课模式，作业设计和教学设计不相统一，作业就形同虚设，且无法明确地界限做题的时间；三是作业设计重在提升学生的核心素养，但是我校小学生的学习水平是参差不齐的，无法简单地用一样的作业同时满足优秀学生“吃得好”，学困生“吃得饱”的问题。因此，我分别针对小学生、小学语文教师设计两份不同的问卷。在设问维度上，两者基本对应或按同一角度出题，便于分析其关联性。在问卷上，我们从四个维度，即作业时长、作业内容、作业布置方式以及作业评价与反馈开展本次调查，从而有针对性的解决问题，优化语文作业的设计与实施，减负增效。
二、调查目的
为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，提高学生的语文素养，从本质上提高语文教学质量。本次调查旨在了解学生完成语文作业的现状，发现在语文作业设计过程中遇到的主要问题和困难，有针对性地提出提高小学语文作业设计质量、对作业设计与实施的各个环节展开进一步研究、进一步丰富作业类型、加强作业评价模式研究等建议；分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。探寻“双减”政策下小学语文作业设计与实施的优化路径，以实现“减负增效”的目的，转变小学语文教师的作业设计理念，提升教师综合素养和教学水平。
三、调查对象与方法
（一）调查对象
本调查的对象主要为太仓市浏河镇新塘小学四年级学生。
（二）调查方法
问卷调查法
本课题组通过问卷调查，系统地分析小学语文作业设计与实施的现状，并深入探讨其背后的影响因素。研究将采用定量与定性相结合的研究策略，以期获得更为全面和精确的研究成果。通过对问卷数据的统计分析，我们将揭示学“双减”政策下小学语文作业策略与设计原则、作业设计类型、呈现方式以及作业评价模式等内容。此外，本研究亦将对现有小学语文作业设计中存在的问题，旨在提出针对性的作业设计改进建议，从而促进教师的作业设计专业水平的提高，提升教师综合素养，发展小学生的核心素养和综合能力。
调查结果及分析
通过对本校四年级学生问卷调查，了解到以下情况。
（一）作业时长
调研显示（见上图），我校四年级小学生语文作业时长在30分钟以内的占比为37%，在30-60分钟以内的占比为49%,在60-90分钟以内的占比为10%，90分钟以上的占比为4%。以上数据说明我校四年级在语文作业量控制方面正在努力落实“双减”政策要求，作业时长得到有效控制，学生作业负担有效减轻，即四年级学生每天语文家庭作业完成时间平均不超过60分钟，但是仍然有一半的学生作业时长超过了60分钟，因此需要重视。
作业内容
以上数据显示，小学语文作业内容比例最大的是抄写默写、背诵朗读、练习题三类作业，而搜集资料等活动性的作业比较少，因此可以得出基础类的作业布置得比较多，动手操作作业以及社会实践类作业布置得比较少。小学语文作业功能还停留在巩固课堂教学内容、强化知识与技能为主，教师很少考虑作业其他方面的功能。
作业布置方式
你班上每天的学生作业的布置有层次吗？ （ ）
A. 全班作业都一样 B. 根据不同学生的学习水平布置不同的作业
C．偶尔有不同
2. 你觉得语文作业的难易程度如何？ （ ）
A．难度很大 B.难易中等 C.难度很小
以上数据显示，在我校四年级语文作业布置中，97%的学生认为作业布置内容一样的，只有11.73%学生认为老师会根据不同学生的水平布置不同作业，说明我校四年级语文老师在作业分层方面没有关注到学生的差异性，只是“一刀切”，这样不同层次的学生不能够得到相应的发展。在难易程度上，有96.37%的学生认为语文作业难易中等，较少的同学认为难度很小，这说明老师能够依据课程标准和教学目标，布置符合学生水平的作业，一定程度上能够提高学生的学习效果。
作业评价与反馈
老师对你的作业评价方式主要有哪些？ （ ）
A．作出批改 B.鼓励性批语 C.评出等级 D.分数评价 E.评比
你的老师作业批阅的主要方式是哪些？ （ ）
A.全批阅全改 B.集体订正 C.全部面批 D.学生互相批改
E.家长批阅
3. 老师会对你的家庭作业进行及时反馈吗? ( )
A. 经常会(57%) B. 偶尔会(41%) C. 从来不会(2%)
4. 老师对你的家庭作业的反馈形式是？ ( )
A. 在班上口头表扬(11%) B. 物质奖励(4%)
C. 颁发表扬信或小星星等(69%) D. 在班级群公开表扬(16%)
以上的第一个问题中，大部分学生认为老师评出等级，少部分学生是鼓励性评语，较少的学生是评比，说明我校四年级语文老师在作业的评价方式上还是比较单一，没有体现出评价方式的多元化；在第二个问题中，大部分学生选择的是全批阅全改，较少的学生选择面批，家长批阅和学生互相批改的选择率几乎为零，说明了语文老师在批阅上还是认真对待，注重学生作业的反馈。第三和第四个问题反映了语文老师能够及时反馈学生的作业，并且注重表扬的仪式感。
结论和建议
本次调查显示，太仓市浏河镇新塘小学四年级年级学生在语文作业布置的反馈上整体表现良好，在作业时长和总量上得到了很好的控制，但在某些方面仍有提升空间。
作业类型相对单一，内容较为传统，大多数都是以抄写默写、背诵朗读为主，缺乏创新。学生对长期性、常态性作业的质和量产生了抵触情绪，尽管绝大多数学生能按时完成。因此语文教师可以丰富作业类型，增加实践和口头作业，多设计趣味性强的作业，以激发学生的学习兴趣和积极性。
作业设计缺乏层次性。虽然少部分教师对家庭作业进行了分层设计，但仍有大部分教师选择全班作业一样，缺乏针对不同学生能力水平的差异化设计。因此，语文教师可以分层设计作业，满足不同学生需求。教师应根据学生的学习能力进行分层设计，使每位学生都能在适合自己的水平上得到发展。
作业评价方式单一。大部分教师仍采用传统的批改方式，缺乏个性化的鼓励性评语，难以激发学生的积极性。针对这个问题，教师要发挥批改、反馈等多重功能。作业评语中出现的问题依然需要解决。仅仅使用“优、良、中、差”之类的等级评定，或者评语过多地否定，容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。教师的批改不仅要有激励和鉴定的作用，还要有导向和诊断的作用。要尽可能形成“整体评价+优点评述+不足点评+改进建议”的作业指导反馈模式，让“整体评价”具有鉴定功能，“优点评述”具有激励功能，“不足点评”具有诊断功能，“改进建议”具有导向功能。
通过本次调查，我们对“双减”政策下小学语文作业设计与实施的现状有了更深入的了解。希望教师们能够根据调查结果和提出的建议，优化作业设计，提高教学质量，促进学生的全面发展。
