2023年5月24日，新塘小学顾妍怡、高新区第四小学吕倩老师主持的苏州市规划课题《思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究》开展了科教融合活动，课题组和高新区四小语文教研组老师共同参与了本次活动。活动围绕“以评价力为核心的审美经验主题大单元教学研究”这一主题展开。

环节一：理论学习

在理论学习环节，课题组长顾妍怡老师，组织老师们认真学习了庞四喜老师撰写的《基于思维三元理论的学生思维能力培养》。通过学习，老师们了解美国著名教育家、心理学家斯滕伯格提出“思维三元理论”，明确了三类思维能力互相作用，互相促进的关系，在本次研究评价力为核心的审美经验主题时，除了关注学生评价力的生成，分析型思维的发展，教师在教学的过程中，也绝不能忽视创造性思维和应用性思维的培养。通过研讨，老师们也碰撞出了一些观点：(1)提高学生的分析性思维能力，要敢于依据事实进行分析、判断，并提出自己的观点。（2）发展学生的创造性思维能力，可以通过让学生寻求解决问题的新思路，培养他们的创造性思维能力。（3）训练学生的应用性思维,要求学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，平时一定要加以引导以便使他们形成习惯。

环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工

课题组核心成员徐大清老师围绕研究主题“以评价力为核心的审美经验主题大单元教学研究”，进行观察量表的解读与分工。本次课堂观察，主要依托教学评价，规范思维表达来展开，从教师和学生角度的评价，观察记录不同类型的评价对学生思维能力形成的作用及表现。

环节三：研究课展示与课堂观察

课题组成员钱晓萍老师执教课题研究课《小壁虎找尾巴》，以连环画《小壁虎借尾巴》为本次学习主题，通过提取信息、读懂故事、讲述故事三项子任务为牵引，由浅入深、环环相扣地开展教学。

课堂教学伊始，钱老师以“帮助小壁虎抓蚊子”游戏活动为引子，创设了识记生字的任务情境，激励学生的学习兴趣，让学生能积极地参与活动中来。

课堂教学环节，钱老师通过环环相扣的学习任务，层层递进。研读课文，理清故事结构，了解故事的起因，钱老师紧扣“难过”的心情，引导学生进一步走进课文；梳理故事的经过，钱老师通过 “小壁虎去了哪里？向谁借了尾巴？”这一关键问题，在梳理情节时紧扣小壁虎和其他动物的动作，紧密贴合量表维度，运用丰富的评价形式，激发学生对连环画学习的兴趣；读懂故事的结局，钱老师侧重学生生活经验的交流，找找人类的“再生”器官，并用合作演故事的形式，让学生在感受、理解、欣赏、评价中，获得较为丰富的审美经验。

课题组成员带着课堂观察量表进入课堂，明确各组的观察指标，围绕教师的评价和学生评价两大方面，关注结论式评价、追问式评价、引导式评价、补充式评价、纠正式评价等，分工合作开展课堂观察。参与观课的老师们详细记录教师课堂教学情况及学生课堂表现，围绕观察指标进行“有证据”地分析与研究。

环节四：研究课说课

课题研讨课执教者钱晓萍老师围绕研究主题，从以下四个方面进行研究课说课：1. 创设任务群情境，激发学生学习兴趣；2. 丰富教学评价，培养低年级阅读能力；3.优化合作模式，渗透自主意识；4.结合生活体验，获得审美经验。

环节五：课堂观察分组议课

课后，课题组的观课老师们分组研讨，每组由一名代表分享观察所得，进行探讨交流。老师们结合课堂中教师与学生的评价行为及表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题。

环节六：课堂观察议课

最后，课题组三位老师代表，分别汇报了分组议课的情况，课题组老师一起聆听、议论，研讨氛围热烈。

徐大清老师：引导式评价的设计。学生对动物的动作关注度很高，教师通过创设情境，展演动作，抓住了学生的兴趣点，通过“挣”“拨”等动作的理解（做动作，想象画面等方法），更好地梳理了故事的情节，使情境更丰富，小壁虎找尾巴的故事叙述更有抓手。

吕倩老师：教师评价及时、到位，但整节课学生的评价行为不多，大多局限为朗读的评价和对合作表演的评价，教师应适时引导学生学会评价，并利用适合低年级的评价量表，如对演故事环节，可以有评价的细则，回家讲故事给爸爸妈妈听，也要有相应的标准，这样能更好地训练学生的评价力，丰富学生的分析性思维能力。

顾妍怡老师：整节课依托评价，较好地规范了学生的思维表达。同时也关注学生审美经验的获得，体会小壁虎的心情，如入情入境地朗读；迁移对比句子，学做有礼貌的孩子；绘声绘色地表演，分享学到的知识。在学生想象、分析、比较、评价的过程中，审美创造能力得到有效的发展，思维能力也随之提升。

本次科教融合活动，使课题组成员对“以评价力为核心的审美经验主题”大单元教学研究”这大单元的建构有了更为深刻的思考：如何丰富低年级学生课堂的评价体系？如何让低年级的学生能够在感受、理解、欣赏、评价作品的过程中获得更为丰富的审美经验？在大单元教学中又如何让思维能力得到更为深刻的发展？相信在后期的研究中，课题组会逐渐清晰，生成新的认知。