“双减”背景下，单元作业是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。2023年2月22日，新塘小学马秀老师主持的太仓微型课题《“双减”政策下小学科学单元结构化作业设计与实施研究》开展了理论学习活动，课题组老师共同参与了本次活动。本次活动围绕 “小学科学单元结构化作业设计如何更好的促进中小衔接的研究” 这一主题展开。

环节（一）：理论学习，丰富认识

在理论学习环节， 课题组成员认真学习了《“小初衔接”的现实困境与区域突破路径》，通过学习，老师们明确了中小衔接过程中面临的问题：（1）“小”“初”学生缺乏过渡支持；（2）“小”“初”教师缺乏行动自觉；（3）“小”“初”学校缺乏实践互通；然后根据中小衔接的现实困境，在理论学习中寻找解决办法，其中李琴等人提出的“小初衔接”的区域突破路径让人形象深刻，重点包括以“桥梁课程”楔入，强化“教”的科学精神；以“苏·慧课程”为核心，优化“学”的教育生态；以“研训教一体化”方式，推进“研”的区域联培。理论学习，为本课题的研究提供了理论基础。

环节（二）：明确问题，寻求策略

理论学习后，课题支持人马秀老师，根据理论学习以及现有的研究成果，针对中小衔接问题：（1）“双减”政策下，小学科学教师在中小衔接中应该关注那些方面？（2）利用小学科学单元结构化作业设计，如何有效地促进中小衔接？这两个问题展开论述，并撰写了相关论文《指向中小衔接的小学科学单元结构化作业设计》。课题组老师针对论文，积极交流，为课题研究提供补充思路。

环节（三） 深入探讨，形成共识

在研讨汇报环节，老师们根据研究主题，以理论为依据，经验为基础，针对小学科学单元结构化作业设计如何更好的促进中小衔接，进行了深入探讨，并从学科育人的角度，阐述自己的想法与建议。课题组听取大家汇报的基础之上，提炼，总结，得出以下结论：

（1）以结构化单元为基点，强化科学知识的衔接。

在小学阶段的科学学习，主要以直观思维为主，而进入初中以后，科学知识的概括性更强，以抽象思维为主，对学生的归纳、推理等思维能力、以及知识的迁移能力有了更高的要求。小学科学单元结构化作业以单元为一个大任务，在设计中充分建立教学目标与核心素养之间的联系，不仅要考虑知识点之间的结构，学生的基本情况，也应该关注单元主题的情景性，尽可能的联系学生的生活实际。鉴于小学生，思维方式主要以直观思维为主，在设计中教师要充分利用图表以及思维导图，在每一个子课时的教学中，可有意识地带领学生将课时作业指向单元的某一部分，帮助学生构建知识结构框架，并在一个单元最后，带领学生一起梳理单元思维导图，让学生学会从单元整体的高度，厘清知识结构，锻炼逻辑思维，提高知识迁移能力，强化科学知识的衔接。

（2）以探究式学习为抓手，促进学习习惯的衔接。

科学的衔接难点也表现在学生的学习习惯上。小学阶段，科学不是“主科”，学生以及家长重视不够，甚至有的学生误以为科学课就是“玩的”；相应的小学科学的教学内容比较简单，教师上课的节奏比较慢，知识点的讲解也相对细致，即使学生注意力不集中，也很容易跟上教学节奏。然而，进入初中以后，知识点难度增加，课程节奏也相比小学快了许多，需要学生全神贯注的听课，课后做好预习以及复习才能更好的掌握重难点。因此，良好学习习惯的培养是科学中小衔接的重点。与初中不同，小学阶段学习习惯的培养要以兴趣为前提，科学探究性实验具有直观、真实、有趣等特点，可以很好的激发科学兴趣，提高学生学习科学的主动性，有了兴趣，学生进入初中以后，可以进一步展开深入的探究学习。

（3）以综合评价为导向，注重学习方法的衔接。

科学课是一门综合性较强的课程，进入初中以后，学生是否掌握了良好的学习方法，直接影响了学习的效率。有效的评价不仅可以改进教师教学，让课堂更有深度，也可以引导学生对学习内容进行梳理，总结反思，以此改进学习方法。单元结构化作业设计，综合过程性评价和终结性评价，引导学生回顾设计、制作、实测等环节，进行自评和组内互评，充分发挥评价的诊断、激励和促进作用。其中，评价表注重过程性评价，关注学生在实践过程中的真实表现与思维活动。学生在探究学习过程中的能否将科学概念、科学知识和技能应用于各种情境下，完成挑战性任务时，对科学观念的理解程度。