如何有效避免数学实验过程中产生“浅操作”“伪分析”“虚感悟”等不良情形？围绕以上研究问题，开展了主题为“具身认知视域下小学五年级数学实验实施策略的改进与完善”的研究。2023年6月27日，新塘小学吉竞男老师主持的太仓市十四五教育微型课题《具身认知视域下小学五年级数学实验内容设计与实施研究》开展了理论学习活动。
环节一：理论学习
理论学习环节，吉老师组织大家学习了查人韵老师撰写的《具身认知视域下小学数学实验的教学策略》一文。这篇论文从具身认知视野关照下数学实验学习的内涵诠释、具身认知视野关照下数学实验学习的价值建构、具身认知视域下数学实验教学的策略研究这几方面来阐述了具身认知理论与数学实验的天然契合，具身实验的价值、设计开发具身实验教学的策略等。为老师们提高数学实验教学的有效性，提升小学数学的教学效果提供理论借鉴价值。
环节二：交流讨论
课题组成员在充分学习的基础上开展交流。张禹鑫老师认为：“学生对知识的真实需求是有效学习发生的重要基础。在数学实验的操作之前，如何激发学生产生真实的学习需求，让他们由内而外地产生实验探索的内在驱动力，是数学实验教学的重要前提，也是需要优先关注的教学环节。”张宇鹏老师认为：“学生是数学实验的主体。学生应该参与数学实验的完整探究过程，尤其需要他们根据对问题的理解以及相关的客观条件对实验目标和步骤进行个性化的设计。”范旖晨老师认为：“开展数学实验是为了让学生通过实验探究获得相应的学习成果，并在实验过程中有效提升数学素养。数学实验教学的过程除了要关注实验过程中的具体操作，也要关注学生在实验之后的充分交流，以促使他们从实验过程中获得更加深刻的学习感悟。”吉竞男老师认为：“对数学实验过程的回顾反思，不仅仅是对实验步骤的简单回顾，还包括从实验步骤中总结提炼相应的数学思考方法；不仅仅是回顾得到了怎样的结论，还要从实验现象和实验结论关系的反思中感悟相应的数学思想；不仅仅是回顾获得了哪些成功，也要反思其中的错误、挫折和调整的过程。”
环节三：优化设计
最后，课题主持人吉竞男老师带领组员们对《圆的认识》这一课进行了数学实验优化设计，老师们积极交流讨论优化数学实验策略，将所学的理论知识运用于教学实践。优化后的数学实验教学，能让学生真正参与实验探究过程，在实验探究中获得发展、提升素养。
本次活动中，每位成员都能积极参与讨论和交流，收获颇丰。相信通过课题的研究，老师们能秉承以研促教、科研兴教的理念，立足课堂，扬帆起航，且行且思考，且思且进步。
