教育力：有所作为的教育境界
陶行知先生认为教育是立国之本。他指出：“夫教育为立国之根本，关于国家百年大计。”[2]“教育没有独立的生命，它是以民族的生命为生命。唯有以名族的生命为生命的教育，才算是我们的教育。”[3]这既是教师的教育理想与信念，更是教师教育的境界。作为教师，应该追求“有所作为”之教育大境界，使自己拥有教育力。
什么是境界？境界是事物所达到的程度或表现的情况。徐世贵老师认为：“同样的生命，不同的追求；不同的境界，造就平庸或伟大的人生。”于丹告诉我们：“眼界的高低，境界的大小，可以完全改变一个人的命运。”可见，境界与人生息息相关。
不同教育境界的教师，对待自己的教育教学工作会有不同的心态，有的教师把它当作是负担，边做边抱怨；有的教师把它当作的责任，付出并担当；有的教师把它当作享受，累并幸福着。这就是徐世贵老师所谓的境界有积极与消极的区别。一个优秀教师的境界应该是：心怀教育理想，心系挚爱学生，以崇高的师德点亮学生的精神生命，以广博的智慧开启学生思维之门。这样的教师，学生恒爱之。
境界有大小。一个人境界的大小，决定了他的思维方式。人们常常以世俗的眼光，墨守成规地去判断事物的价值，而只有大境界的人，才能看到事物的真正价值。对于一个不合师意的学生，境界小的老师会觉得厌烦；境界大的老师，会悦纳他，宽容他。以大境界来看待教育，那么功名利禄便成为浮云。学生的生命成长、智慧成长，则是教师所看重的标准。
境界有远近。当我们只看到眼前的困难，自然会有挫折感，失落感；但当我们看到战胜困难后的成功时，烦恼感便会荡然无存。我们不能一味地去羡慕他人，这是无济于事的。尽自己最大的努力，做最好的自己，才是当下我们应该做的。习近平总书记勉励广大教师：“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”我们要站在培育祖国未来的高远视角，去看待我们的教育，激发自身的使命感与责任心。
如果我们有大境界、远境界，就会抓住眼前的每一个机遇甚至挑战。我们要不断追求于丹倡导的三重生活：求真，求美，求善。
领导力：深入透彻的课程理解
课程在学校教育中居于重要地位。教师应该成为课程的建设者、改革者与创新者。陶行知先生以“生活教育”思想为指导，对课程的地位、目标、内容、评价等方面做出了明晰而科学的论述。他的生活教育课程论，为教师投身课改指明了方向。
随着《义务教育课程方案》（2022年版）（以下简称新方案）的颁布，老师对课程的理解应与时俱进，也应深入透彻。课程理解是课程建设与改革创新的基础，教师对新方案、新课标、新教材的理解程度，很大程度上决定了课程建构的价值。
教师要在自主研读的基础上理解新方案、新课标的指导思想、修订原则、框架与变化，不断明晰课程与教学改革的关键词，洞察课程内容结构化改革的特点。以课程内容结构为例，教师要理解并区分横向领域结构与纵向进阶结构，教学时要注重由易到难、由简单到复杂的提升变化。教学时要关注内容知识点与能力知识点的衔接，对学科知识体系的关照。教师对知识育人的价值判断要正确，要学会取舍，要更好地理解课程内容与课程结构，更好地解码学科知识的符号系统；教师要实践深度教学，进入知识内核，让知识和人发生关系；教师要给学生良好的学习体验，调动情感、态度、价值观，提升学生的精神境界。
教师的课程理解，还要借助课程、学科方面的专家的论述，进行深入透彻、融会贯通地理解。例如，华东师范大学课程研究所吴刚平教授对于理解课程内容结构，有独到的论述。他认为，里层的学习意义是：知识最重要的育人价值是什么？而表层的知识形式是：用什么知识育人最有效。学习对象即对象性内容，关注教什么，学什么；学习过程即过程性内容，回应怎么教、怎么学；学习结果即结果性内容，呈现教出什么来，学出什么来。教师在课程建设时，不仅应关注表层知识形式，更应关注里层的学习意义。知识形式是手段，学习意义是目的，知识形式必须服从并服务于学习意义。
因此，教师要深入理解课程，站在高位设计课程，使课程为更好地为学生的素养发展服务；教师要不断拓宽知识视野，优化认知结构，做课程资源的发现者、整合者、创新者；教师要像陶行知先生那样，以学生为本，改进教学方式，建立学习共同体，做学生学习的合作者、指导者、促进者。
三、建构力：开拓创新的课堂样态
陶行知先生认为，教育过程是学生“自学”“自动”、教师“教学生学”的“教学做合一”的过程。陶行知的这些教学理念对新课改、对教师专业发展依旧有这巨大的指导价值。教师对课堂别出心裁、开拓创新的设计，体现为课堂的建构力。
首先，建构“自由生长”的课堂样态。教育的本质是促进与成全人之生命充分自由地发展，这必须依靠生命自身。教师要放下威严，摆脱“我改造你”的师本教育框架，让学生的思维、思想真正地得以解放，从而自由地生长。教师要成为学生生命成长的“牧师”，充分地尊重、相信、依靠学生，并为学生的进步、成长感到骄傲。课堂上，教师要能让学生积极、欢乐、高质、高效地学习。教师要宽容地对待学生，包容那些不合师意的回答。没有了精神的枷锁，学生的学会更加自由，更加水到渠成。教师要通过每一个教学活动，使学生获得不同程度的成功，并不断认识自己的成长量。
其次，建构“学为中心”的课堂样态。帕斯卡尔说过：“人是思想的苇草”，我们要用思想和智慧来研究课堂，实践课堂转型，让学习真正发生。”我们要让“学”站在课堂中央，教师能更多地从学的角度出发，去思考学什么，如何学，为什么学这些等。教师要学会用“蚂蚁之眼”，深入研究学生，读懂学生，发现学生学习的起点、兴趣点、找准学生与教材之间的“落差”，教导学生的心坎上（需要处、缺失处、迷惘处、兴奋处）。通过极其简约的“教”，使学生作为自己的主宰充分地去创造、学习、演说和思考，进而不断地取得成功。“教”是为了“不教”，教师的教一定要致力于学生更好地“学”。教师的“教”，要逐渐做到化知为能，最终指向学生的自能学习。
再次，建构“以问题为纽带”的课堂样态。以问题为纽带的教学，能培养学生的问题意识、发现和解决问题的能力、掌握探究的方法，形成独立见解。俗话说：“问是学之师知之母。”让让发现一个问题比解决一个问题更难。教师要教给学生自主质疑、自主解疑的能力。学习的过程，就是学生经历“提出问题——探究问题——解决问题”这一周而复始的过程。学生带着问题走进教室，教师通过问题推进课堂，从而使学生有更多的问题走出教室，这是真正意义上的“以问题为纽带”的课堂样态。诚然，不是学生提出的问题都是有价值的问题，教师要指导学生去删选有价值的问题，从而开展有价值的探究。当然，要提高学生的问题意识，教师首先应该具有问题意识、发现意识与探究意识。
四、耐挫力：积极乐观的教育心态
陶行知先生认为，教育过程是“师生共同生活”“得到精神沟通，感情融洽”的过程。但幸福之路坎坷多，当繁琐复杂的事务压得我们喘不过气来，当学生们一次又一次地执迷不悟……我们头疼、懊恼，甚至怀疑能从中能找寻幸福。此时，我们已经处于职业疲倦，疲倦而不懈怠，则表现为教育的耐挫力，一种积极乐观的教育心态。
生命有两种色泽。在抱怨的世界里，它是灰色的；在不抱怨的世界里，它呈现出彩色。生命会幻化中很多事物。在抱怨的世界里，它是乌云，是沟壑，是荆棘，甚至是魔鬼；在不抱怨的世界里，它是彩虹，是桥梁，是鲜花，甚至是天使。
我们每天都会接收一些能量，有正能量，也有负能量。正能量好比是生命的燃料，使生命炽热燃烧；负能量好比是冰水，使生命之光变得暗淡。因此，我们要把自己的情绪从消极模式调整到积极模式，将负能量转化为正能量。这样曾读过一个故事：拳击手乔治·福尔曼在于莫里森进行世界拳击协会重量级冠军发起挑战时，在听取了自己团队的不合理建议后，使他输了那场本该赢的比赛。这样的结局，相信让我们每一个读者都为他惋惜，也会埋怨他的教练团队给出的这个馊主意。但是福尔曼非但没有抱怨自己的团队，还感谢所有支持、帮助过他的人，包括他的教练团队。对于他异于常人的处理方式，我觉得非常不可思议。
但换种思维方式，我们会发现，如果他一味地抱怨，只能让他变得失望、颓废、懊恼。“消极滋生消极。”这种消极情绪也会带给教练、他的团队、粉丝、记者等。所以，他以这种不抱怨的心态来回应这件事情，是非常理性的。虽然福尔曼输了这场比赛，但是他赢得了人心。他的生命折射出美丽的光泽，也使其他人的生命变得明亮了。他不推卸责任，不让别人为自己的表现负责，不曾为自己欠佳的表现寻找一点借口。正如乔治·福尔曼所说：“这就是我的天赋。我让消极的事情不从我的生命中消失，就像水从鸭子的背上滑落。我听不到抱怨。如果你也能做到这一点，那么一切就都不难了。”
现代社会是一个需要合作的社会，我们在处理工作的事情，经常需要同事们的合作。在合作的过程中，难免会因某个同事的失误或不得力而造成工作不能顺利地开展，或使任务不能圆满的完成。遇到这样的事情，消极的抱怨是不能解决问题的，反而会使同事之间的关系僵化。因此，积极地帮助同事，与他一同思考解决问题的方法，会促成我们将事情改善或做得优化。当我们在遇到难题时，不要畏惧，即使失败，那也是难免的。让我们牢记温斯顿·丘吉尔的名言：“成功就是即使失败一次又一次，也依然热情不灭。”拥有热情，拥有斗志，以昂扬向上、乐观积极的姿态面对我们生活的世界。
在不抱怨的世界里，我们会多一些释怀、宽容、坦然、感恩、坚韧；对于我们要面对的工作，我们会多一份担当、责任、自信、作为。生命的发光体需要自己点燃，也需要照亮他人，还需要彼此的交相辉映。
积极乐观的教育心态，能让教师直面困难，在解决问题的过程中，锤炼意志品质，提高耐挫力。
教育力、领导力、建构力、耐挫力是教师生活力的重要组成部分，相辅相成，缺一不可。教育力，能扩大教师的教育视野，提高教育境界；领导力，使教师对教育本质、学科本质有通透的认知，更具责任感与使命感；建构力，使教师对课堂样态有创新的理解与认知；耐挫力，则是教师战胜职业倦怠的法宝。
以生活力为核心，促使教师做一个有思想、有境界、有理念、有方法的教育行家，进而驱动教师的专业发展。
【参考文献】
