科学的评价主要有过程性评价和终结性评价两种。科学检测属于终结性评价，是当前一种主要的学业测评方法，其形式是以纸笔为工具，以命制试卷（试题）为依托来进行。目前大多的纸笔检测考查的只是学生对一些事实性知识的识记而已，其策略指向就是要求学生以“背”为主的机械记忆。如果科学课的检测仅仅只是考查学生的记忆能力，那跟小学科学要“培养学生的科学素养”这一课程目标来说相距甚远，所以基于核心素养的小学科学检测命题思考，其目的就是“通过有效的监测撬动课堂教学的变革，促进学生科学素养的提升”。

为了提高我校学生的科学素养，提高教师对课标的研读和命题能力。2024年4月17日，新塘小学科技备课组围绕：阶段试题研制，这一主题展开科技备课组活动。通过理论学习、命题研制、交流研讨三个环节，备课组总结了以下共识：（1）将“素养”立意落到实处，促进学生发展。单纯考查“记忆为主”的试题立意，无视学生科学素养的提升，是一种简单粗糙的评价方式。（2）创设合适的情境，体现“能力”立意。通过评价问题的情境化，让学生把学会的知识迁移到现实的问题情境中，检测隐含在情境中或与情境相关的科学能力、知识和态度，从而考查学生是否有能力去处理真实生活的问题。（3）分层的试题赋分，展现学生思维层次，通过不同的赋分展现学生的思维层次，从而关注不同的学生。