为了在核心素养导向下培养学生多元思维和综合能力，增强学科之间的交融性与互动性，近日，新塘小学综合教研组围绕 “跨学科主题学习”这一主题展开理论学习与交流研讨。传统的学科学习强调掌握知识记忆信息训练技能，导致教学内容间缺乏横向联系，使学生形成碎片化的知识结构，另一方面，也会忽视教学内容与现实生活的联结，使学生难以基于经验自身建构对内容的深度理解，实现在现实生活情境中的迁移与应用，而跨学科学习解决了此类矛盾。另外，没有一种素养的发展，专门依赖于一个学科，素养本身也具有一定的跨学科性，需要跨学科的方式来培育，跨学科主题学习被称为学生核心素养培育的重要途径。

在学科课程中，跨学科主题学习所强化的是以跨学科学习的方式推进本学科特有的育人价值的实现，而不是专业特色的消解，而存在于综合实践中的跨学科研究性学习等则更直接服务于学生综合素养的培养。那么如何设计与实施跨学科主题学习？跨学科主题学习设计基本思路与方法如下：

1、跨学科学习的主题，是架构整个主题学习的线索和实现跨学科设计的黏合剂，既不是凭空产生，也不是随意确定的。主题选择与确立首先要考虑学生的兴趣、需要、生活经验以及已有的知识与能力的发展基础，还需考虑学校地区特征、学校资源与条件。另一方面，主题要合乎跨学科主题。学习最基础的整合性特征

2、跨学科主题学习的目标是灵魂，它澄清了学生预期的学习结果，指引与规约者具体的学习内容与过程的设计。一方面，跨学科主题学习目标要以发展学生核心素养为导向，突显对学生能力与意识品质发展的要求，另外，目标的续写上要具体到成果性，目标表现性，目标与体验性目标反映对学生的多维要求。

3、跨学科主题的内容，选择与组织需要确立组织中心，以架构关键学习内容，明确内容的范围，逻辑与顺序。其次，确立的组织中心设计适切的统领性任务。另外，“主学科+辅学科”的内容结构既是跨学科主题学习内容规划的基本思路，也是跨学科主题学习内容最终的组成样式。

4、跨学科主题学习的过程，要为学生提供灵活的学习时空，以帮助起学习任务的开展以及完整学习经验的获得与创造。学生学习要凸显实践取向与行动取向，要能够驱动逻辑关系紧密的系列任务，流畅地、充分地完成。教师要为学生提供适时的指导与支持，帮助学生建立起知识领域间以及知识领域与个人经验、现实生活的联系。

5、学科主题学习的评价，要实现现以评促学的目的，教师与学生共同作为评价的主体，为不同的主体提供相应的评价工具，还要兼顾形成性评价与总结性评价。