5 月 28 日，吕倩老师以《囊萤夜读》公开课与《大问题设计，实现学生思维的进阶》讲座为载体，构建了文言文教学与思维培养的立体课堂。

公开课：在文字溯源与层层品读中触摸精神内核

课堂以 “文言文回顾” 为引，通过《司马光》《精卫填海》等经典篇目图片，唤醒学生对文言人物的认知，自然切入新课《囊萤夜读》。在 “囊” 字教学中，吕老师以 “看图猜义 — 正音辨形 — 字源演变” 三线展开：先展示 “口袋装物” 图片直观释 “囊”，再强调后鼻音读音，最后通过甲骨文（袋中含贝壳、木材）、小篆到楷体的字形演变，让学生在汉字发展脉络中感受文化厚度。

朗读指导遵循 “读准字音 — 读好停顿 — 读出韵味” 的梯度。针对 “盛”“数” 等多音字，吕老师引导学生结合 “装”“数量多” 的字义判断读音，渗透 “据义定音” 的学习方法；在停顿处理上，逐句拆解 “夏月 / 则 / 练囊 / 盛 / 数十萤火 / 以照书” 等长句，通过对比朗读、范读引领，让学生体悟文言节奏。

文意理解环节，吕老师以 “小组互学 — 重点点拨 — 多维品析” 深化认知：通过 “扩字组词”（如 “倦→疲倦”“贫→贫穷”）破解实词，借助 “边读边猜” 辨析 “囊”“则” 等多义字；在人物分析中，从 “恭勤不倦”“博学多通” 等直接描写，到 “练囊盛萤”“以夜继日” 的细节想象，引导学生通过 “筛选信息 — 前后联系 — 综合凝练” 三步，层层挖掘车胤 “逆境中坚守读书信念” 的精神本质，最终以配乐诵读与填空式背诵，让勤学精神内化于心。

讲座：从课堂实践到理论建构的思维进阶之路

吕老师结合《囊萤夜读》课例，开展《大问题设计，实现学生思维的进阶》专题讲座。她提出，文言文教学不应止步于 “疏通文意”，而需以 “大问题” 为锚点，构建 “认知 — 理解 — 应用 — 分析 — 评价 — 创造” 的思维梯度。

以 “车胤为何能克服家贫困境？” 这一核心问题为例，吕老师阐释如何通过 “子问题链” 引导深层思考：从 “文中哪些语句体现车胤的困境与行动？”（信息筛选），到 “‘练囊盛萤’的细节反映他怎样的品质？”（分析综合），再到 “若你身处车胤的处境，会如何应对？”（迁移创造），形成 “感知现象 — 解读本质 — 联系自我” 的思维闭环。她强调，大问题设计需聚焦文本核心矛盾（如 “贫” 与 “学” 的冲突）、链接学生认知起点，并通过留白式提问、对比式追问等策略，激发批判性思维与创造性表达。

吕老师的菜单送培通过 “实践课例 + 理论引领” 的模式，既展现了文言文教学中 “字源渗透、分层朗读、多维品析” 的实操路径，又为老师们提供了 “以问题驱动思维进阶” 的方法论，在古韵与新思的碰撞中，感悟语文教学的工具性与人文性之美。