良好思维品质的形成，能促进学生的语言建构与运用、思维培育与发展、审美鉴赏与创造。2023年3月22日，新塘小学陆丹、王慧老师主持的太仓市十四五教育规划课题《指向学习品质提升的小学语文项目化学习策略研究》开展了科教融合活动，课题组和语文教研组的老师共同参与了本次活动。活动围绕 “指向思维品质提升的小学语文项目化学习策略的研究” 这一主题展开。

环节一：理论学习

新塘小学《指向学习品质提升的小学语文项目化学习策略研究》课题主持人陆丹老师组织课题组老师学习两篇论文《语文项目化学习助推高阶思维培养》、《“基于项目化学习的整本书阅读”的实践与思考》。本次论文学习有助于课题组老师厘清高阶思维、语文项目化学习的概念，明晰项目化学习的国内外研究最新现状，进而学习基于项目化学习的整本书阅读的策略与实践。

环节二：课堂观察量表解读与课堂观察分工

课题主持人陆丹主任围绕研究主题“指向思维品质提升的小学语文项目化学习策略的研究”，进行观察量表的解读与分工。本次课堂观察，主要围绕“驱动性问题的设计”、“项目化学习的整本书阅读策略”及“学生语文思维品质的提升”这三个指标展开。

环节三：研究课展示与课堂观察

课题主持人陆丹主任执教课题研究课《鲁滨逊漂流记》课外阅读推进课，以“鲁滨逊漂流记”阅读分享会为项目式学习主题。活动设计了三个主要环节：1.诗歌情境引入，把握小说主线；2.抓住前后联系，品悟英雄形象；3.抓住细节描写，深悟英雄形象。在教学中，陆主任以驱动性问题为引领，引导学生进行阅读探究，促进学生语言建构与运用，思维的培育与发展，审美鉴赏与创造。课堂上，陆主任能根据小说这一问题的特点，指导学生在对比中感悟人物形象，于细节品悟中深悟人物形象。课堂以项目化学习为目标进行整体构建，以培育学生的学习品质，更好地构建自主、合作、探究的学习生态。

课题组成员带着课堂观察量表进入课堂，围绕教师“教的行为”和学生“学的表现”两大方面，从三个维度的观察指标分工合作开展课堂观察。参与观课的老师们详细记录教师课堂教学情况及学生课堂表现，围绕观察指标进行“有证据”地分析与研究。

环节四：研究课说课

课题主持人陆丹主任围绕研究主题，从以下三个方面进行研究课说课：1.驱动性问题设计的有效性；2.指向思维品质提升的小学语文项目化学习的策略（整本书阅读）；3.学生语文思维品质的提升。

环节五：课堂观察分组议课

课后，新塘小学的观课老师们分组研讨，每组由一名代表分享观察所得，进行探讨交流。老师们结合课堂中教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题。共同体成员一起通过腾讯会议，观看了分组议课的录像。

环节六：课堂观察议课

新塘小学该课题组的成员一起参与了课堂观察议课，发言都能紧紧围绕研究指标展开，各自思维的碰撞，摩擦出新的思想火花。课题组成员在回应研究问题与观察指标方面，进行了深入的思考和较为严谨的阐述。

程一诺、倪凡婷老师认为：陆老师能精心设计驱动性问题，问题能贴近学生的认知，能针对小说的主旨层层深入地展开。

朱海燕、席慧敏、王慧老师认为：课堂的活动组织在促进学生语言的建构、思维的培育与发展方面进行了积极的实践，摸索出了一些适合整本书项目化学习的策略。

殷立瑶、朱敏老师这样评价：陆老师的课堂在逻辑思维、辩证思维、创造思维的提升方面特别出彩。学生的发言很精彩，课堂设计激活了学生的思维，课堂生动活泼。

步履弥坚科研路，行以致远稳发展。本次科教融合活动，为学校的教育科研搭建了新的阶梯，对今后的课题研究提供了有利的支持。课题组成员将把握良机，立足教学实践，深化教科研，让课题为教学实践注入活力，借教学实践为研究提供源源不竭的动力，促进学校教科研水平的全面提升。