“双减”政策下小学语文作业设计与实施研究

（太仓微型）开题报告

太仓市浏河镇新塘小学  陆亭羽

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.基于“双减”政策对小学语文作业设计的要求。“双减”政策强调强化学校教育主阵地作用，建设优质义务教育体系和教育教学质量，提高课堂教学效率，优化学科作业设计。语文学科的作业不能仅仅停留在对学生听、说、读、写等基本能力的培养上，更需要关注学生核心素养、动手能力、交流能力等的形成和发展。在“双减”政策中，一个重要要求就是改变学生过重的作业负担，基于这一要求，调整作业设计模式逐渐成为教师的必然选择。

2.基于新课标对小学语文作业设计的要求。新课改以来，“科学减负”的口号愈喊愈高，减负提质也成为教育战线的重点工作。《义务教育语文课程标准》提出增强课程实施的情境性和实践性，强调跨学科学习，鼓励学生联结课堂内外，拓宽语文学习渠道，运用多学科知识发现问题、解决问题，提高学生运用语言文字的能力。基于此，在“双减”背景下，要注意设计实践性作业，在为学生“减负”的同时，培养学生的核心素养。

3.基于改变小学学生语文作业现状的需求。经过对我校四年级学生的问卷调查统计发现，小学生语文作业仍然存在一些问题：作业类型相对单一，内容较为传统，大多数都是以抄写默写、背诵朗读为主，缺乏创新；作业设计缺乏层次性；作业评价方式单一。这些问题阻使得作业本身的功能发生了巨大的变化，一定意义上封闭了学生的思维，阻碍了学生创造性思维的构建和发展，降低了学生的学习效率。因此，如何设计高效的小学语文作业，促进小学生综合素养的提升成为教师们的重要的任务。

4.基于提升学生语文学习质量的需求。“双减”背景下提升小学语文作业质量对激发学生的作业兴趣、养成良好的作业习惯发挥着重要的作用。“双减”背景下的小学语文作业设计的形式发生了变化，更符合学生的个性化需求、年龄特点，使小学生感受到作业带来的乐趣和成就感。从而达到减轻小学生作业负担，促进语文学习效率提升的目的。

（二）所要解决的主要问题

1.改变小学语文作业内容枯燥的现状

现阶段的小学语文作业有学习单、活动单、练习册、补充习题，看似形式很多元，但是内容方面还是相对枯燥的。题目的内容主要是基础知识的识记、课文的背诵默写、阅读理解、习作等。比较乏味的作业很难激发学生的解题兴趣，且有些题目的综合性不强，对学生的创作能力和综合理解等能力的训练不够，不利于全面提高学生的语文素养。

2.改变小学语文作业设计手段单一的现状

新教材对教学内容的安排布局与设置更具科学性，对于学生语文要素与语文能力的掌握提出了更高的要求。这对教师作业设计也提出了新的挑战。但是，目前很多老师还没能立刻把握新课标的理念，没能很好地利用教材、整合教材内容，没能很好的联结课内和课外，联结学生生活与自然，给予学生手段多元的作业设计。很多教师对丰富的教学内容采取的却是单一的作业设计形式，多为常规的书面语文作业，使得语文作业缺乏趣味性，任务性的气息浓重。长此以往，学生会产生消极的应付心理，对语文知识点的应用与自身思维的发展不利。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

国外的相关研究：

美国学者杜威《儿童与课程》《民主主义与教育》等著作集中体现了他“生活论”的教育思想，反映了美国小学母语教学中的实用主义倾向。此外，英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文也对作业设置的目的进行了论述，他认为作业设置目的就是“为完美生活做准备”。

在美国，语文实践作业形式多样，如阅读报告、写作项目、演讲比赛等。这些作业不仅注重学生的语言表达能力，还强调学生的批判性思维和创新能力。例如，阅读报告要求学生阅读指定的文学作品，并进行分析和评价，这有助于提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

在新加坡，语文实践作业强调跨学科学习，如让学生结合历史、地理等学科知识，撰写关于文化传承的研究报告。这些作业旨在培养学生的综合素养和创新能力。例如，研究报告要求学生深入了解某一文化现象，通过跨学科学习，提出自己的观点和建议，这有助于提升学生的文化素养和创新能力。

在英国，语文实践作业注重与现实生活的联系，如让学生撰写关于社会问题的调查报告，或者参与社区服务项目并撰写反思报告。这些作业旨在培养学生的社会责任感和实践能力，这有助于提升学生的社会洞察力和问题解决能力。

国内的相关研究：

国内方面，国内学者对语文实践作业的理论研究主要围绕其概念界定、特征、功能及设计原则等方面展开。如张华教授在《语文实践作业的设计与实施》一文中指出，语文实践作业应注重趣味性、综合性与开放性，以激发学生的学习兴趣和创造力。此外，李晓东教授在《语文实践作业的理论基础与实践探索》中探讨了语文实践作业与建构主义、多元智能理论的联系，为实践作业的设计提供了理论支撑。王月芬《作业设计能力—未被重视的质量提升途径》一文中指出我国小学语文作业问题主要表现在作业功能单一、缺乏目标意识、难度结构不合理、类型单一和时间过长。

屈艳娥在《小学语文作业设计存在的问题及优化策略》中指出，目前小学语文作业设计存在着作业形式单一、作业内容应试化、作业评价单一化的问题，建议教师可以从改变观念、明确作业主体、降低难度、减少量度、丰富作业内容形式和评价方式入手，优化作业设计，要从多维度进行小学语文作业的设计，从而促进小学生听说读写能力的整体发展，提升小学生的语文核心素养。

何捷在《“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架结构》中，强调落实“双减”政策的语文作业设计，要依据课程标准进行，要符合人的全面发展要求，要基于语文学科特质的理解。张鑫美在《新课程理念下的小学语文作业设计》中提出，小学语文作业设计时应重点从语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度来进行设计。

1. 研究价值

2. 理论价值

深化对“双减”政策下小学语文实践性作业的研究与认识，系统设计“观察型”的实践性小学语文作业，激发学生作业兴趣，提高学生语文作业的实践能力、思维能力、语用能力、审美创造，进而提高学生的语文综合素养。丰富小学语文作业设计的理论成果。

2.实践价值

学生层面：

（1）增强学习的自主性和趣味性。“双减”政策下的小学语文作业设计强调学生的主体地位，通过设计实践性作业，不仅能让学生在愉悦的氛围中学习，还能有效提升学习效果。这种以学生为中心的设计理念，有助于培养学生的学习习惯和自我管理能力，为终身学习奠定基础。

（2）促进学生语文核心素养的发展。“双减”政策强调教育的全面性，要求在作业设计中融入德育、智育、体育、美育和劳育等多种元素，如观察式作业、探究性作业等，促进学生实践能力、思维能力、语用能力、审美创造的全面发展。

（3）加强学科融合，提升综合素养。“观察型作业”的设计与实施，不仅锻炼了学生的观察能力、语文表达能力，还培养了他们的科学探究能力。

教师层面：

1.推动教育评价改革。“双减”政策下的作业设计不仅关注学生的学习成果，更注重学习过程和综合素质的评价。通过多样化的作业形式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现以评促教的目标。

2.促进教师专业发展。“双减”政策对教师提出了更高的要求，促使教师不断学习和创新作业设计方法，提高自身的专业素养和教育能力。学校通过组织作业设计研讨活动，为教师提供专业发展的平台，推动教育质量的整体提升。

综上所述，本课题研究聚焦“双减”下的小学语文“观察型作业”，不仅可以实现对语文教师现有作业设计的优化，提升教师综合素养，促进教师作业设计在减量和增效上的平衡，还有助于学生学习质量的提升，有效培养了学生的实践能力、动手能力、思维能力和语用能力。

三、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

1.双减政策

双减政策是指2021年由教育部发出的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策，“双减”即减轻义务教育学生作业负担、减轻义务教育学生校外培训负担。其中作业负担是指学生在学习过程中学业方面承担的责任或承受生理、心理压力等方面的总称。

综上，本研究将双减界定为：以党的十九大为引领，以减少作业数量，提高作业质量，优化作业呈现方式和评价模式为主的政策。

2.作业  

《辞海》中将作业解释为“为完成学习方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。对于学生而言，作业能够帮助学生巩固知识与技能，发展解决问题能力，培养良好的学习习惯。对于教师而言，作业能够帮助诊断、改进教学，发展学生核心素养。

本研究将作业界定为“观察型作业”，就是以义务教育语文课程标准为目标指南，以“观察活动”为主要形式，以学生为中心，主要由教师系统策划、组织、指导和执行，学生单独或者合作完成的一系列强调实践操作和探究学习的教育活动的总称。

4.“双减”政策下小学语文作业设计与实施研究

本课题中“双减”政策下小学语文作业设计与实施研究，是指在减轻学生课业负担和学校教育负担的背景下，教师对小学语文“观察型作业”的设计类型与形式、设计策略与路径以及实施途径进行研究，系统设计作业，从而激发学生作业兴趣、提高学生语文作业的实践能力、思维能力、语用能力、审美创造，提高学生学习效率，进而提高语文综合素养。

（二）支撑理论

1.建构主义理论：建构主义理论由布鲁纳等人提出的，他们主张学习并非学习者把外界的知识搬到记忆中，而是以原有的知识经验为基础，通过与外界的互动，以自己的方式生成信息、构建知识的过程。该学习理论倡导的学习是深层理解的，是学习者在一定的学习环境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。作业设计时可以借用这一理论，应鼓励学生积极参与，通过实践、探究、合作等方式，将所学知识应用于实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种以学习者为中心的作业设计理念，有助于激发学生的学习兴趣和动力。不同层次的学习者根据自己已有的知识、生活经验，结合新学的知识，进行不同维度的创造，进而收获独特的学习体验。

2.多元智能理论：多元智能理论由心理学家霍华德·加德纳提出，加德纳经过研究认为：所有人都具有多种智能，其涵盖了人的多个方面，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等多项智能。这为我们作业改革提供了强有力的理论指导意义，一方面，可以将作业形式设计成多样化，适应学生智能特点，一方面也要尽力关注并促进学生不同智能的发展，实现跨学科的学习，提升学生的综合素养。

3.从做中学理论：杜威提倡“从做中学”，即“从活动中学”，认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。他主张教学过程应该是“做”的过程，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。他强调以儿童为中心，重视儿童的需要、兴趣、身心发展特征，以儿童的感受和需要为出发点，在进行教学活动的设计时，将儿童的本能和兴趣置于思考的首位。他还认为经验包含着行动或尝试和所承受的结果之间的联结，“知”和“行”是紧密相连的，没有行就没有知，知从行来。

4.人本主义学习理论：人本主义学习理论由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。他们提出有意义学习的概念，所谓有意义学习，不是仅仅涉及事实积累的学习，而是使个体的个性、态度、行为和在未来选择行动方针时发生重大改变的学习。认为教师的任务不是教学生知识，而是为学生提供学习的手段和条件，从而在良好的环境中达到自我实现的最高价值。在作业设计时，教师既要关注作业内容、方式，还要关注学生实施作业时的体验和教师角色定位。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

①通过研究，提供本课题的文献研究报告，提出当前小学语文作业设计中存在的问题，提供“双减”背景下小学语文作业设计的原则和策略。

②通过研究，提炼“双减”政策下小学语文“观察型作业”的设计类型与形式、设计策略与路径，以及作业的实施途径。

③通过研究，激发学生的语文作业兴趣、提高学生作业的实践能力、思维能力、语用能力、审美创造，提高学生学习效率，进而提高语文综合素养。

④通过研究，促进教师对于作业研究的思考与实践，转变教师的作业设计理念，提升教师的教科研能力和教学水平。

（二）研究内容

①“双减”政策下小学语文作业策略与设计原则的文献、调查研究

运用文献研究法和行动研究法，重点研究“双减”政策下小学语文作业策略与设计原则的文献，为下阶段的实践研究提供理论支撑。通过调查研究，总结当前小学语文作业设计的现状和存在的问题，结合新课标和双减政策要求，寻求解决这个问题的方法与路径，思考研究“双减”下小学语文“观察型作业”和“活动型作业”设计“怎么做”，明确设计思路，形成对“双减”政策下设计出语文实践性作业的理性认识。

②“双减”政策下小学语文“观察型作业”设计与实施的研究

运用文献研究法和行动研究法，明确观察型作业的类型、观察对象，提炼作业设计形式和路径，总结实施策略，以最优的方式呈现出来，拟定作业设计案例，在探索中积累典型的优秀作业案例。

五、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

（1）研究思路

本次研究中，我将理论与实践相结合，通过问卷法和课堂观察法，深入了解目前小学语文作业设计的现状，分析作业设计中存在的问题；通过文献检索、查阅资料、教师思想碰撞等方式，对“双减”政策下小学语文“观察型作业”的设计理念和实施策略进行深度讨论，形成范例，最终总结形成论文，落实“双减”政策的实施以及义务教育阶段学生的核心素养的发展。

1. 研究方法

   文献研究法：此研究方法贯穿整个研究过程，搜集、鉴别、整理“小学语文作业设计策略”、“小学语文作业设计原则”、“小学语文实践性作业设计”等相关的文献，并通过对文献的研究初步形成对“双减”政策下小学语文实践性作业的设计与实施的理解和思考，整理出对此次课题有参考价值的文献资料。

   问卷调查法：此研究法主要运用在研究初期，用于当前小学语文作业设计的现状的调查，考察当前语文作业设计存在的问题。

   行动研究法：在本课题的研究中，课题组成员将运用这一研究方法，围绕小学语文作业设计中的问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，改进小学语文作业设计方案，解决以往作业设计中的问题，推动学生核心素养的发展。

   案例分析法：将本次研究总结出的设计策略进行实践，形成案例，从中分析出问题，进行调整和改进。

   经验总结法：课题组成员在研究中后期对研究的原始材料做总结、验证、提炼加工，努力做到观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义，并在此基础上形成论文。

   （二）实施步骤

   本课题研究的时间为2024年9月到2025年5月。该项研究主要分四个阶段展开：

   第一个阶段（2024.9）：依据小学语文作业设计现状完成选题、申报工作。本阶段主要运用调查法。

   第二个阶段（2024.10-2024.11）：组织教师查阅文献资料整理“双减”下小学语文作业设计的策略和原则的思维导图，重点研究作业设计策略和原则的文献，通过调查研究，总结现阶段小学语文作业设计中的问题，结合新课标和双减政策，明确设计思路，提炼相关作业设计策略和原则，拟定作业设计方案，为下阶段打下基础。

   第三个阶段（2024.12-2025.3）：课题组成员经过理论学习和实践探索，明确“双减”政策下小学语文“观察型作业”的设计理念和实施策略，进行作业实施案例分析，研究人员提炼和撰写研究论文，促进学生核心素养的发展。本阶段主要应用文献研究法和行动研究法等研究方法。课题组成员在探索的同时，不断补充各种理论知识，改变观念，使课题研究由浅入深，从单一到全方位地深入。

   第四个阶段（2025.4—2025.5）：运用经验总结法，对实践进行经验总结，对原始材料、案例、论文等进行收集、整理、分析、归类。展示成果、撰写课题结题报告。

   六、课题研究条件与可行性分析

   （一）研究成员及研究基础

1.研究成员情况

课题组长由学校备课组长及青年骨干教师担任，课题组成员有一定从事科研的经历，多篇论文在省市级评比中获奖、发表。课题组核心成员年龄结构合理，知识面广，教育教学经验丰富，有较强的教育教学研究实力和能力。

2.研究基础及前期工作

前期的理论学习中，曾组织课题组成员深入研读新课标，搜集和分析国内外有关小学语文作业设计的研究文献，了解当前研究的进展和存在的问题。通过问卷调查、访谈、观察等方法收集数据，了解“双减”下小学生语文作业设计的现状和存在的问题。对“双减”政策下小学语文“观察型作业”的设计类型与形式、设计路径与实施策略进行了较为深入的思考，慎重成稿。

（二）研究保障条件

 课题组得到了学校的大力支持，且建立了机动灵活的课题研究机制，课题项目设计及其阶段性研究任务和时间安排比较科学。全校语文教师全员参与，备课组长担任课题组组长，教研活动定期开展。在组织课题指导、人员协调、资金筹措和过程管理等方面，学校每年投入一定费用支持研究，确保研究工作扎实、有效开展。

七、课题成果形式

 2024年11月11日