思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究

现状调查报告

太仓市浏河镇新塘小学 顾妍怡

                                太仓市高新区第四小学 吕倩

一、提出问题

《思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究》课题是小学语文大单元教学在分析性思维、创造性思维和实用性思维的思维三元理论视域下，以提高学生评价力、想象力、运用力为核心，分别开展对审美经验主题、文学创作主题、跨媒介阅读与表达主题的大单元教学的研究。在研究的过程中，不断优化语文大单元教学策略，不断提高学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四方面的语文素养。那么对于我校这样一所乡镇小学来说，教师是否能够对大单元教学进行有价值的探索，并且从中寻找教育规律；是否能够有效提升学生在课堂的思维能力，充分发挥主观能动性，实现语文课堂知识教学的整体效率。这些问题促使了我们开展本次调查。

二、调查目的

通过调查研究，厘清我校教师对小学语文大单元教学的认识和实践现状，对存在的不足进行分析，查找原因，希望在思维三元理念指导下，探索出小学语文大单元教学的体系，能从中寻找教育规律，提炼相应的教学范式，汇编典型的研究课例，挖掘有价值的学习工具。在研究的过程中，不断优化语文大单元教学策略，提高学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四方面的语文素养。

三、调查对象与方法

（一）调查对象

本调查的对象主要为太仓市浏河镇新塘小学和太仓市高新区第四小学在职在校的全体教师和全体学生。

（二）调查方法

1.问卷调查法

本课题组通过问卷调查，了解教师对大单元教学的了解情况与认可度，了解教师在目前在课堂上教学的现状。同时了解学生的学习现状，明确我校学生对大单元教学的了解程度和需求。

2.访谈法

本课题组通过对个别师生的访谈，了解师生对大单元教学的看法，说出自己对目前学校大单元教学实施的真实评价与建议。

四、调查结果及分析

（一）教师问卷数据分析与结果

通过对本校全体教师问卷调查，了解到以下情况。

1.教师是否认为大单元教学对学生思维能力的培养很重要？96.7%的老师认为大单元教学对于培养学生核心素养，提升学生思维能力来说非常重要，3.3%的老师认为比较重要。

2.教师现阶段是否开展了大单元教学？33.2%的老师选择“经常开展”，58.4%的老师选择“偶尔开展”，8.4%的老师选择“几乎不开展”。

3.教师愿意尝试开展大单元教学吗？96.3%的教师选择“愿意”。

4.教师认为在开展大单元教学时会遇到哪些困难？35.6%的教师认为“缺少专业指导”，43.2%的教师认为“教师大单元教学能力有待提升”，21.2%的教师认为“学生对于教学转变具有不适应性”。

5.在大单元教学中，你认为哪一方面的主题最有开展价值？（多选）

以上数据说明我校教师都十分认可大单元教学对于学生的重要性，认为大单元教学对于培养学生的语文素养、提升思维能力有重要意义，有超过半数的教师已经在课堂教学中尝试开展大单元教学。教师愿意在课堂中开展大单元教学并且进行探索，当前教师对大单元教学的探索和实践较少，未能形成体系，教师开展的大单元教学缺少系统性的引导。教师普遍认为文学创作主题和跨媒介阅读与表达主题对学生而言十分重要，有很高的研究价值，但是同时教师在课堂上开展大单元教学存在诸多现实困难。希望能够在思维三元理念指导下，探索出小学语文大单元教学的体系，能从中寻找教育规律，提炼相应的教学范式，汇编典型的研究课例，挖掘有价值的学习工具。

（二）学生问卷数据分析与结果

我们对本校所有学生进行了电子问卷调查，最终回收了1736份问卷，了解到以下情况。

1.学生是否了解什么是大单元教学？33.8%的学生选择“不了解”，46.1%的学生选择“有一点了解”，11.5%的学生选择“比较了解”，8.6%的学生选择“十分了解”。

2.学生以往在校学习中，教师是否进行大单元教学？16.8%的学生选择“经常进行”，22.4%的学生选择“偶尔进行”，65.8%的学生选择“从未进行”。

1. 学生最期待哪一主题的大单元教学？（单选）

   

   4.学生希望老师在之后的教学中多开展大单元教学吗？78.2%的学生选择“希望”，21.8%的学生选择“比较希望”。

   5.学生希望通过大单元教学，提升自己哪些方面的语文素养？（多选）

以上数据说明，大部分学生目前对大单元教学还不够了解，不知道什么是大单元教学。但是大部分学生都希望教师在课堂上可以开展大单元教学，并且对大单元教学有比较高的期待。在大单元教学主题选择上，学生对审美经验主题的课程最感兴趣，说明这一项的大单元教学主题应该开发得更加充分。由目前的调查来看，学校还未形成系统的大单元教学体系，学生学习方式基本停留在传统课堂的讲授方式中，大单元教学还未完全铺开，学生学习的主动性与自觉性还没有没调动起来，大单元教学的开发十分有必要。

（三）师生个别访谈情况

教师访谈

1.大单元教学对提升学生的语文核心素养肯定是有帮助的，但是大单元教学的实践经验较少，害怕走弯路，让教学效果适得其反。

——语文教师代表1

1. 乡镇学校学生课堂思维能力较弱，一旦进行大单元教学，学生是否能够很快适应这样的教学模式？教师是否能够有精力关注到每一个孩子思维能力的发展？

   ——语文教师代表2

   3.大单元教学的实施是语文教学的大突破，能够转变传统的课堂教学，在提升学生的语文素养、培养学生的思维能力方面会有很大的进步。

   ——语文教师代表3

   4.学生的思维能力对于学生来说是受益终身的，语文课堂不该忽视学生思维能力的培养，大单元教学的有效实施对学生分析性思维、创造性思维和实用性思维的培养都具有长效性意义。

   ——语文教师代表4

   学生访谈

   1.我们语文老师已经开始进行大单元教学了，我觉得大单元教学可以让我们对整个单元的内容有整体性的把握，还能提高我们的学习成绩。

   ——学生代表1

   2.通过前期的调查问卷，我了解到大单元学习对于我们学习能力的提高有非常重要的意义，我希望经过大单元教学，我的思维能力可以得到提高。

   ——学生代表2

   3.我喜欢老师在课堂上进行大单元教学，这样的教学模式让我觉得所有的课文都可以融会贯通，我可以很好的掌握一些语文学习的规律。

                              ——学生代表3

……

五、结论和建议

通过以上调查，课题组初步得出以下结论和建议。

1.教师对于大单元教学的认可度比较高，但是对于如何开发和建设大单元教学体系没有充分的把握，没有真正明确大单元教学对于学生的重要性和必要性。在课堂教学中，教师还是经常进行传统的课堂教学，忽视了连续性、整体性的大单元教学建构。

建议：对教师进行思维三元理论培训，提高教师对大单元教学的认识。让教师明确大单元教学的意义和价值，愿意进行大单元教学的研究和实践。

2.我校学生课堂思维能力较弱，语文核心素养不高，教师教学存在着忽视学生思维能力培养和提高学生思维能力需要的现象，严重制约了学生思维能力的提高。

建议：优化大单元教学实践资源，形成思维三元视域下小学语文大单元教学的系统建构体系。按照小学生语文素养提升的内在规律和逻辑，一体化设计小学第一、第二、第三学段主题大单元的指导原则、教学目标、子主题的分解、教学资源的利用、教学内容的重构、教学活动的组织、教学成效的评价等等。

3.大单元教学的实施途径与策略还不明朗，师生缺少大单元教学的实践经验。大单元教学推广力度不够，辐射面不广，大单元教学教学没有面向全体学生，大部分学生的语文核心素养无法得到提升。

建议：在大单元教学体系建构的基础上，针对三种不同思维能力进行设计与研究。思维三元是相互促进，有机结合的整体，有所侧重地进行研究，但不忽视其他思维能力的培养。