新课程理念下体验教学的有效实施策略

                                                                     文 / 谢美馨

    【摘  要】新课程标准不仅要求学生掌握基本的数学知 识，还要求学生能够很好地运用数学，体验式教学就很好的 实现了这一教育目的。体验式教学是让学生感悟数学、体验 数学，根据自身体验挖掘数学的魅力，挖掘数学的本质，促使 学生形成自己的知识系统，进而实现高效数学教学。

    【关键词】体验教学；小学数学；课堂教学

    以往的数学学习中，学生只是被动地听讲、机械地记忆、 他动地练习，没有任何自主体验的机会。学生在这种被动的 学习氛围中，心情备受压抑，学习效率也异常低下。教师在小 学数学教学中，应该给学生创设体验的时机，让学生能够亲 历经验，促使学生更好地掌握知识与技能。让学生在亲身体 验中感受知识的生成，享受成功的喜悦，全方面发展自己。

    一、在生活实践中体验，培养学生应用能力

    生活与数学无法分割，两者属于相互包含的关系。因此， 教师可以有效利用这一点，从学生身边的生活挖掘学习资 源，联系生活实际，开展学生熟悉的生活实践活动。让学生在 实践中真实地体验数学知识的生成，体验数学知识的应用价 值，从而进一步提高学生的应用能力。

    例如：在教学“百分数”时，教师为了让学生对“百分数” 的知识有一个更系统的认识，联系学生的生活实际，创设了 一个生活实践活动，让学生真实地感受数学真正的价值。师： 同学们，现在我们去逛商场，假设你们每个人的手中都有 200 元钱，现在有一些商品需要你们独自去买，你们动脑筋 思考一下，发生怎样的情况，才能将这些商品全部买到。

    篮球：80 元、足球：70 元、排球：60 元

    学生在教师创设的生活情境中积极思考。有的学生很积 极的计算出 80+70+60=210(元) ，如果按原价买这三种球至 少需要 210 元，而自己手里只有 200 元钱，将这些商品全部 买到好像是不可能的事情。很快，就有学生想到了解决方法。

    生 1：商场中经常出现打折的情况，如果这个商场搞活 动打折，那么我就可以全部买到这些商品。

    师：这是一个不错的解决方案，那需要怎样打折呢？

   生 2：我来回答， 如果篮球正好在搞活动，打 8 折的优 惠，那么我就可以列出算式：80×80%=64 元，这样只需要花费 64+70+60=194 元。

    生 3：还有好多种打折方法，比如，足球打 7.5 折，这样就 是 70×75%=52.5 元。我们还可以假定其它两种商品打折。

    师：你们很棒！以后你们可以帮妈妈计算真正的价钱了。 学生在生活实践中，体验了百分数的价值意义。这种教学方 式不仅帮助学生巩固了百分数的知识内容，还在很大程度上 促进了学生应用能力的发展。

    二、在动手操作中体验，提高学生动手能力

    小学阶段的学生较为特殊， 对一些新鲜具体的事物有着 很强的兴趣，一些较为抽象的数学概念很难被学生深刻地印 在脑海中，他们更善于记忆一些具体的事实。而动手操作活 动恰好满足了学生这一心理。因此，教师教学中要适时地引 导学生动手操作，以“动手”活跃学生思维， 促使学生亲身体 验，帮助学生理解新知，最大限度地提高学生的动手能力。

    例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师在引导学生 学习有关“比较分数大小”的知识时，改变以往的教学套路，选用体验教学法，组织学生开展动手操作活动，让学生在动 手操作的过程中，更加真切地体验这些数学知识，对这些内容有更系统的认识和理解。师：比较一下 和 的大小， 你们可以借助两张完全相同的纸张， 自己动手裁剪一下。最后 根据自己的操作，比较出这两个分数的大小。有学生选取了 两张完全相同的长方形纸张，将其中一张平均分成 6 份，选 择用剪刀将其中的 5 小份剪下来，之后，又将另一张长方形 纸张平均分成 5 份，利用剪刀剪下了其中 3 份。最后将自己剪下来的两份纸张进行比较，很直观地发现 比 的纸张 大，所以很轻松地判断出 > 之后， 教师再进一步引导学生学习其中的奥秘。学生通过动手操作，体验了数学新知的形成过程。教师 采用动手操作的教学方式，促使学生既动手又动脑，发挥了 指尖的巨大智慧，进一步锻炼了学生的动手能力。

    三、在自主探究中体验，提高学生学习效率

    学而不思则罔。学生的思考对学生的学习和发展有着很 重要的作用，因此，教师在数学教学中，要给学生创造思考的 机会，提供思考的空间。教师可以适当的选择给学生一些自 由的时间和空间，让学生可以有机会自主探究数学知识，有 机会思考、体验数学知识，有机会挖掘数学的奥秘，体验数学 的魅力。

例如：在教学“圆”时，教师在和学生学习有关“圆的周 长”的知识时，不再一贯的为学生“灌输”，而是另辟蹊径，将 这一课题交给学生，让学生自己去探究其中蕴含的奥秘。师： 这有一枚一元钱的硬币， 你们能够告诉我它的周长是多少 吗？学生在教师提出问题后，立即开始思考、研究。这时，有一 名学生选择用一根细线将这枚硬币的外沿缠绕一圈，之后再 测量细线的长度。在学生得到这枚硬币的周长的长度后，教 师继续引导学生：“你们可以再试着测量一下这枚硬币的直 径或者半径，探究一下它们与其周长的关系？你还可以试着 再多制作几个圆，探究一下它们之间是否真的存在关系。”学 生在教师的引导下，积极地投身于探索中，进行测量、记录、 计算、探讨。

    这种让学生自主探究的教学方式， 让学生的思维得以放松，使得学生有更大的空间去施展自己， 同时又很好地体验 了数学知识中存在的无限魅力。促使学生加深记忆，提高其 学习效率。

    总之，在今后的小学数学教学中，教师要科学、有效地运用体验式教学，促使学生自主学习，帮助学生更好的成长、进 步。

【参考文献】

[1]陈宗保. 小学数学体验教学探微[J].新课程(小学),2010 (05)

[2]曹彬.小学数学体验教学的探索[J]. 小学教学参考,2010 (26)

(作者单位：江苏省张家港市万红小学)

【理论学习心得】

    “课题理论学习”是我们开展课题研究的重要基础保障。虽然我是语文学科的教师，但是学科之间的教学方法有时候可以互相借鉴、融会贯通。本次理论学习我们着重学习了数学学科方面的体验式教学的设计与实施，其实这对我们其他学科的教学也有十分重要的启发意义。

    我们在教学中应该到把学科知识与日常生活联系起来，引导学生能灵活运用数学解题思维和方法,解释生活中的现象，解决生活中的问题。教学要善于创设情境，启发学生积极思考，让学生能够在合作体验中解决问题。学生能够独立完成练习，并在组内表达自己的见解；能够安静聆听组员的分享，并敢于提出质疑；能够学会合作，达成共识。只有这样，他们才能真正体会到学习的乐趣。

（新塘小学  高阳）